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已知在△ABC中,AB=AC,AD⊥BC,垂足为点D,以AD为对角线作正方形AE...

已知在ABC中,AB=ACADBC,垂足为点D,以AD为对角线作正方形AEDFDEAB于点MDFAC于点N,连结EFEF分别交ABADAC于点G、点O、点H.

1)求证:EG=HF

2)当∠BAC=60°时,求的值;

3)设,AEH和四边形EDNH的面积分别为S1S2,求的最大值.

 

(1)见解析;(2);(3). 【解析】 (1)根据等腰三角形的判定与性质,正方形的性质易证△AGH为等腰三角形,通过“三线合一”可得OG=OH,即可得证; (2)由等边三角形的性质可设OH=a,则OA=OE=OF=a,则EH=()a,HF=()a, 根据相似三角形判定易证△AEH∽△NFH,△AOH∽△ADC,△HNF∽△CND,然后通过相似三角形的对应边成比整理即可得解; (3)设EH=2m,则FH=2km,OA=EF=(k+1)m,分别得到S1、S△HNF和S△EDF关于k,m的表达式,再根据S2=S△EDF - S△HNF得到S2的表达式,进而得到关于k的表达式,通过配方法即可得解. (1)在正方形AEDF中,OE=OF,EF⊥AD, ∵AD⊥BC, ∴EF∥BC, ∴∠AGH=∠B,∠AHG=∠C, 而AB=AC, ∴∠B=∠C, ∴∠AGH=∠AHG, ∴AG=AH, ∴OG=OH, ∴OE-OG=OF-OH, ∴EG=FH; (2)当∠BAC=60°时,△ABC为正三角形, ∵AD⊥EF, ∴∠OAH=30°, ∴, 设OH=a,则OA=OE=OF=a, ∴EH=()a,HF=()a, ∵AE∥FN, ∴△AEH∽△NFH, ∴, ∵EF∥BC, ∴△AOH∽△ADC, ∴, ∴CD=2a, 易证△HNF∽△CND, ∴, ∴; (3)设EH=2m,则FH=2km,OA=EF=(k+1)m, ∴S1=(k+1)m2, 由(2)得,△AEH∽△NFH, ∴S△HNF=k2S1=k2(k+1)m2, 而S△EDF=OA2=(k+1)2m2, ∴S2=S△EDF - S△HNF =(k+1)2m2 -k2(k+1)m2=(-k2+k+1)(k+1)m2, ∴=-k2+k+1, ∴当k=时,最大=.
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考点分析:
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在平面直角坐标系中,函数y1=ax+bab为常数,且ab≠0)的图象如图所示,y2=bx+a,设y=y1·y2.

1)当b=-2a时,

①若点(1,4)在函数y的图象上,求函数y的表达式;

②若点(x1p)和(x2q)在函数y的图象上,且,比较pq的大小;

2)若函数y的图象与x轴交于(m0)和(n0)两点,求证:m=.

 

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如图,在矩形ABCD中,2ABBC,点E和点F为边AD上两点,将矩形沿着BECF折叠,点A和点D恰好重合于矩形内部的点G处,

1)当AB=BC时,求∠GEF的度数;

2)若AB=BC=2,求EF的长.  

 

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在同一平面直角坐标系中,设一次函数y1=mx+nmn为常数,且m≠0m≠-n)与反比例函数y2=.

1)若y1y2的图象有交点(1,5),且n=4m,当y1≥5时,y2的取值范围;

2)若y1y2的图象有且只有一个交点,求的值.

 

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如图,已知在ABC中,AB=AC,点DBC上一点(不与点B、点C重合),连结AD,以AD为边在AC同侧作ADEDEAC于点F,其中AD=AE,∠ADE=B.

1)求证:ABD∽△AEF

2)若,记ABD的面积为S1AEF的面积为S2,求的值.

 

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为了满足学生的个性化需求,新课程改革已经势在必行,某校积极开展拓展性课程建设,大体分为学科、文体、德育、其他等四个框架进行拓展课程设计。为了了解学生喜欢的拓展课程类型,学校随机抽取了部分学生进行调查,调查后将数据绘制成扇形统计图和条形统计图(未绘制完整).

1)求调查的学生总人数,并把条形图补充完整并填写扇形图中缺失的数据;

2)小明同学说:因为调查的同学中喜欢文体类拓展课程的同学占16%,而喜欢德育类拓展课程的同学仅占12%,所以全校2000名学生中,喜欢文体类拓展课程的同学人数一定比喜欢德育类拓展课程的同学人数多。你觉得小明说得对吗?为什么?

 

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