Question

阅读下面文字，完成后面小题。

掌声  （高军）

（1）在教室门外，我听到，像往日一样，上课铃一响，教室里一下子静了下来。

（2）走进教室，就感到安静里好像潜伏着一种与平日不同的气氛。但我还是平静地走上讲台，还没开口讲课，就发现全班五十多个同学都直勾勾地盯着我身后的黑板。

（3）为了把学生的注意力吸引到我的讲课中，我立即以平静的语调导入新课：

（4）“同学们，今天，我们上——”

（5）我一边说一边转身准备往黑板上板书。

（6）班上的女学生王娜娜边站边喊道：“报告老师，你看黑板上——”

（7）我一下子惊呆了，原来黑板有一行清楚的粉笔字：“高老师是个——”后边有一个不太清晰的“坏”字。

（8）这是我教学十年来从未出现过的情况，过去每次上语文课时，黑板总是擦得干干净净。这几个字，显然是我有什么得罪学生的地方，他们是在公开向我挑战。

（9）我仔细一看，这字体像是我昨天批评过的李晓写的。

（10）我心里的火一下子蹿得老高，感到头皮都“啪啪”炸响。但是瞬间我就控制住了自己，并决定改变教学内容。

（11）我面带笑容说道：“同学们，今天，我们上说话课，题目有些同学已经知道，并替我写在黑板上，谢谢这位同学。”

（12）尽管我的话里透着真诚，很多同学还是一脸的不安。

（13）我用粉笔把不太清晰的“坏”字重描了一下，并添上了“老师吗?”。

（14）许多同学这才发出了善意的笑声，课堂气氛已转入正常。

（15）我立即一口气说了下去：“我，就是你们的高老师，是个坏老师吗?今天，我愿意把一个真实的我向同学们介绍一下。”

（16）接着我详细地介绍我的生活和工作的情况，也坦诚地承认了自己的一些弱点和缺点。

（17）由于是说自己，我说得非常流畅，一句多余的话也没有，口才比平常显得更好。我说完了，教室里一片沉静。我感到，同学们被我的真诚感动了。果然，一阵热烈的掌声响了起来，全班同学都在热烈地鼓掌。连李晓眼中也有点晶莹，他的手也拍得非常起劲。

（18）——主课是从来不兴鼓掌的，这在我的教学生涯中是第一次。

（19）我心中为自己即兴设计的教学方案陶醉了。

（20）我潇洒地将“高老师”三个字底下画上了一道横线，擦掉了“高老师”三个字，将题目改成“是个吗?”要求道：“请各位同学考虑一下，完善题目，并以这个题目说一段话。”

（21）李晓第一个举起了手，我让他站了起来。

（22）他说：“我的题目是——李晓是那个写‘高老师是坏’这几个字的学生吗?”

（23）我心中一惊，学生的眼光是多么犀利啊!尽管我自认为表现得很潇洒，但还是被学生一眼看穿了。

（24）李晓讲得也非常流畅，否定了黑板上的字是他写的。尽管我心中不相信他的话，但对他的说话艺术还是赞许的。学生们又鼓起掌来，这掌声似乎比给我的更热烈。

（25）掌声一落，女学生王娜娜举起了手，她说：“我说话的题目是‘王娜娜是个坏学生吗’。”王娜娜承认那行字是她写的，主要是想看一下老师是否有雅量，到底有多大的雅量。她说她不是个坏学生，高老师也不是个坏老师。今天，她感到老师的形象更加高大了。

（26）我非常惊喜，为她的大胆活泼而高兴，更为她的说话水平而高兴。全班同学的掌声又一次热烈地响了起来。

（27）此事过去又快十年了。如今，李晓已成为一个著名作家；王娜娜在法国留学，已获得博士学位，正在读博士后。这个班的学生见到我或者来信时，说最佩服的是我处理这节课的方式，这节课是他们印象最深刻的一堂语文课。

（28）其实，近十年来，这三次掌声也仍然时时回响在我的耳边。

1.请从教学和性格两方面简要概括文中高老师的特点。

（1）教学特点：________________________

（2）性格特点：________________________

2.体会文中画线句“我一下子惊呆了”和“我心中一惊”，说说两个“惊”字表现的人物心理有何不同。

3.下列有关本文的分析不恰当的一项是（     ）

A．第（2）段中“安静里好像潜伏着一种与平日不同的气氛”一句的作用是为接下来矛盾的突然出现蓄势。

B．从高老师对突发事件的处理上，我们可以看出他是一个不仅有理性，而且有智慧，善于克制自己又能随机应变的老师。

C．第（27）段写李晓成为作家和王娜娜在法国留学且博士后在读这一结果，印证了这两个学生都不是“坏学生”。

D．从这篇小说的主旨来看，是要告诫同学们要尊重老师，不要随意损害老师的人格尊严，只有这样，才能使师生关系更加和谐。

4.仔细揣摩本文第（25）段写王娜娜发言的文字，体会它对推动小说的情节发展起到什么作用。

5.本文的标题若改为“一堂难忘的语文课”好不好?请简述理由。

Answer

1.教学水平高，方法灵活 真诚 机智

2.第一个“惊”是震惊，甚至有被学生捉弄之后的生气、愤怒。第二个“惊”是惊叹，意想不到，同时内心还隐含一丝对学生能明察秋毫、善解人意的惊喜。（若第一个答出“震惊”、“震怒”、“生气”、“愤怒”等，第二个答出“惊叹”、“惊喜”、“意想不到”等即可给满分）

3.D（小说的主旨是启示老师们要理性、智慧地处理突发事件，这样才能收到意想不到的好的教育效果）

4.这段文字揭开了前文所设置的悬念。

5.不好。理由：以“掌声”为题，内涵更为丰富，事件本身、人物情感及评价都融入在“掌声”这一文题中。而“一堂难忘的语文课”仅就事件本身而拟题，内涵显得单薄。

【解析】

1.

试题分析：塑造人物使用的表达方式主要是叙述和描写，根据人物肖像、语言、行动、心理、细节分析人物性格，判断人物的身份、地位的能力。分析人物性格品质不应该分析局部语言，而应从整体上来分析，即结合全文来分析局部语言。

考点：欣赏作品的形象，领悟作品的艺术魅力。能力层级为鉴赏评价D。

2.

试题分析：人物描写方法的恰当使用，能够使人物形象更加丰满，使人物的特征更加突出。赏析时应从人物刻画的角度品析表达的内容，体会表达的效果，从表达了作者怎样的感情角度作答。

考点：体会重要语句的含意，品味语言表达艺术。能力层级为鉴赏评价D。

3.

试题分析：理解和概括文章层次内容，可以合并那些内容相对集中的自然段后进行概括；对文章主题的概括，要注意文章中的起始句、总结句、标题等处，也要在每段落每层次概括地基础上提炼归纳。本文小说的主旨是启示老师们要理性、智慧地处理突发事件，这样才能收到意想不到的好的教育效果。

考点：归纳内容要点，概括中心意思。能力层级为分析综合C。

4.

试题分析：此题考查学生对文中重要语段作用的理解。解答该题要结合全文内容，尤其是结合重要语段第9自然段及第21—24自然段。

考点：理解文中重要语段的作用。能力层级为理解B。

5.

试题分析：题好一半文，好的文章标题或能够概括文章的主要内容、或作为文章线索（文章情节围绕这一线索展开）、或成为作者感情的出发点、或具有象征意义、语带双关、或是全文的“文眼”（提示文章中心）或是吸引读者兴趣等等。该小说以“掌声”为题，内涵更为丰富，事件本身、人物情感及评价都融入在“掌声”这一文题中。

考点：体会重要语句的含意，品味语言表达艺术。能力层级为鉴赏评价D。