Question

阅读下文，根据要求回答问题。

温暖一生

下岗后，我开了一家糖果店，生意很不好，觉得前途一片灰暗。

一天，一位花白头发的老太太来到店门前，我一眼认出，她是我小学的班主任刘老师。我赶紧低下头去，想不让她发现。我暗暗祈祷：刘老师，您千万不要到我店里来……     那是三十几年前的事了。虽然“文化大革命”已接近尾声，母亲一样的刘老师却被划为“黑五类”，经受着折磨。

一个寒天，北风呼叫。我上学早，看见刘老师蹲在教室外拐角处的窗口下，地上有一堆被毛孩子们砸碎的玻璃，刘老师一块一块地往簸箕里捡，她的双手冻得通红。

我心里一阵酸，想起小伙伴军军给我的一颗“奶油太妃”糖，我一直没舍得吃――那年月，哪怕是嗅一嗅“奶油太妃”的香味，也是一种奢侈的享受! 我掏出“奶油太妃”，走到她身后，说：“刘老师，您吃糖。”

老师缓缓地转过身子，她呆滞、冷漠的双眸顿时生出光来。她的嘴唇哆嗦着，想说什么，却什么也没说出来。我转身离去，才听到她哽咽的声音：“谢谢你，孩子。” 

整整一天，刘老师总有意无意地向我投来凝思的目光；整整一天，我也感到无比的快乐。

晚上，军军问我：“小余子，我包在‘奶油太妃’里的肥皂泥是吃了还是扔了？”天啊，闹了半天，我给刘老师的是一块肥皂泥，一块包在淡淡奶油香里的肥皂泥!――我竟闹了一个恶作剧，在她本就受伤的心里，又插上了一刀!

夜里，我躲在屋子里哭了很久，有说不出的难过。  　　从此，我开始害怕刘老师凝视的目光了……

几十年过去了，我再没颜面去见老师，那颗假糖，成了我永远的痛。 

“买两斤水果糖。”老师还是走了过来。我迅速打量她——她真的老了，脸上出现了老年斑，但她慈祥的笑容，依然那么和善。庆幸，她没有认出我。 

我想把事情的原委告诉她，这是一个乞求她宽恕的机会!

“刘老师!”我禁不住叫了起来。她惊异地看着我，看着看着，兴奋起来：“你是小余吗？你真是当年的小余子吗？”我含泪点点头。她紧紧抓住我的手不松开。突然，像想起什么似的，她抓一把糖塞给我，说：“来，你吃糖，你吃糖!” 

捧着糖，我不知所措。我有什么脸面收老师的糖果呢？见我迟疑的样子，她笑了： “怎么，不好意思吃老师的糖? 你忘了，你请老师吃过糖呢!我记得那是一颗‘奶油太妃’!” 

我语塞了，不明白刘老师的意思，是揭我的疮疤，还是为了发泄几十年的怨恨?我脸上热辣辣的，羞愧难当。老师没有觉察到我的情绪变化，接着说：“我一直惦记着你，一辈子也忘不了。那颗糖，让我感觉在非人的日子里，人世间的爱没有泯灭，给了我继续活下去的勇气。只是，老师没福气消受，你走后，糖就被专案组的一帮人搜走了。我至今后悔，为什么舍不得吃掉呢?”我仿佛拨云见日，几十年纠缠在我心中的结，竟根本不是我想像的那样! 

我感到从未有过的解脱与轻松。老师问长问短，了解了我的现状，她对我说：“人生没有过不去的坎。”我听着她温馨话语，一股勇气在心头升起：当年，一颗搞错的糖，可以温暖老师的一生；而今，我下岗这点儿挫折，比起老师那时的处境，要好上百倍千倍，我还有什么理由不好好生活下去呢?

1.请根据文中“我”的心理状态，概括文章相关内容。

___________________________________________，无比快乐。

___________________________________________，万分难过。

我三十年来，不敢见老师，下岗后开店，生意不好，精神不振。

___________________________________________ ，心生勇气。

2.请你联系上下文，说说下面句子中加点词所指的具体内容。

（1）我想把事情的原委告诉她

（2）几十年纠缠在我心中的结，竟根本不是我想像的那样!

3.文中画浪线的句子很有表现力，请你联系文章内容，对它作简要赏析。

老师缓缓地转过身子，她呆滞、冷漠的双眸顿时生出光来。她的嘴唇哆嗦着，想说什么，却什么也没说出来。

4.联系全文内容看，本文标题 “温暖一生”有哪些含义？

5.下面对本文理解不正确的一项是（  ）

A. 本文首尾呼应，波澜生动，心理描写一抑一扬，我的心态形成一条起伏的心理曲线。

B. 第二节 写“我“不想让老师发现，既制造出一个悬念，又自然引出下文的插叙。

C. “糖”是本文的叙事线索，老师惦记的糖，里面有爱；请我的吃糖，里面有感激。

D. 师生重逢后，“我”感到从未有过的解脱与轻松，说明“我”对下岗生活有了勇气

6.你有过类似“温暖”的经历吗？联系自身实际具体谈谈。

Answer

1.我在寒风里请落难的老师吃“奶油太妃”糖； 我知道糖纸里包的是块肥皂泥。我受到老师的鼓励和感激。

2.（1）我并不是恶作剧，真心想给老师吃颗糖，却不知道里面是块肥皂泥。（2）我以为在老师受伤的心里，又插上了一刀，为此内心一直有“痛”（难过、愧疚）。

3.示例：这句话通过细腻的神态描写，表现了老师的生活处境和对“我”的感激之情。“呆滞”“冷漠”，两个词，暗示老师遭受折磨后精神委顿；“生出光来”， “哆嗦着，想说什么，却什么也没说出来。”生动表现了老师渴望温暖，内心激动，欲语难言的表情。

4.我给老师吃糖，使老师感受到非人日子里人世间爱的温暖；老师面对坎坷的人生态度，给了我生活的勇气。

5.D

6.此题属于开放性试题，答案不唯一。

【解析】

1.本题考查学生对文本内容的概括能力。概括文章情节，可以先迅速浏览，获得整体印象，同时，可边读边用笔划出文段中的过渡句、提纲挈领的句子、文章或文段的中心句、总结性的句子。需要说明的是有的可以直接借用中心句来概括，有的还需要将提炼的信息整合，并用恰当的词语或句子把它表达出来。仔细阅读文章，根据感情变化的提示性词语梳理故事情节。

2.本题考查学生概括文章内的能力。第（1）小题根据”事情的原委“前后文来概括指代的具体内容，第（2）小题根据”假糖给我的心理感受“来概括指代的内容即可。

3.本题考查学生鉴赏语句的能力。记叙类文章常用有较强表现力的词语来表现人物性格或景物特征, 赏析时应扣住词义,准确理解语言环境中词语在表现人物特点、景物特征中的具体作用,体会其用语精妙之处。可以抓住“老师的神态”以及“老师当时的处境”来鉴赏此句的表现力。

4.本题考查学生理解文章标题内涵的能力。表层的含义是指“我的糖让老师感到温暖”，深层含义是指“老师的积极的人生态度给我的生活勇气让我温暖一生”。

点睛：题考查学生对标题含义的理解。标题是文章内容、作品风格、写作意图的直接或间接表现，不少文章的题目与中心意思、作者情感有密切的联系。标题含义可以从以下方面分析：（1）题目本身含义。指文中的某样物品（题目为名词时多见），文章中的某个情节（题目为句子时多见）；（2）题目深层含义。往往与中心相联系。

5.本题考查学生对小说内容的理解分析能力。对小说的段落的内容、人物的品质性格、情节之间的关系、写作的思路、写作方法、小说主旨、思想情感等内容都要有一个清楚地认识的分析。仔细阅读文章，再注意分析四个选项的内容，D想表述不准确。师生重逢后，“我”开始感到无比的压抑和不安，为自己给老师送假糖的事愧疚；等老师说那块没来得及吃的糖给自己的生活带来希望时，“我”感到从未有过的解脱与轻松。从老师的遭遇上，“我”明白了生活的道理，对下岗生活有了勇气。

6.本题考查学生思维的拓展能力。解答此类题需要学生在深入把握文章主旨的基础上融入自己的阅读体验、阅读感受，再联系生活的实践来谈即可。