Question

被老师读作文的时候

毕淑敏

①我小的时候，总爱把作文写得与众不同。王老师不止一次给我的作文批过“5+”的分数，还经常在课堂上读我有漏洞也有一点新意的作文。

    ②被老师读作文的时候，心里像一颗怪味豆。最初当然是甜的了，哪个学生不愿意受到老师的夸奖？可慢慢的，咸味和涩味就涌上心头。

    ③下课以后，同学们的神气怪怪的。“哦——哦——，老师又用传祥掏粪的勺子刳毕淑敏啦！”那时候我们刚学过一篇关于掏粪工人的课文，在北方话里，刳与夸同音。人班同学好像结成了孤立我的统一战线，跳皮筋，两边都不要我。要知道平日里，因为我个子高，跳得又好，大伙都抢着跟我一拨呢！我和谁说话，她会装作没听见扭身走开，然后故意跟别人大声说笑，一块儿边说边看着我。

    ④在我幼小的心里，第一次懂得了什么叫孤独，什么叫被嫉妒。

    ⑤作文每两周讲评一次，我便要经受一次精神的炼狱。怎么办呢？

    ⑥我想到的是一个办法是：从此不要把作文写得那样好。我开始挺满意地写作文，随大流，平平淡淡。果然，王老师不再念我的范文，同学们也和我相亲相爱。正在我很得意的时候，王老师找我了。“你的作文退步了，是不是骄傲了？”我执犟地保持沉默。不是不愿意告诉老师原因，而是不知道怎么说。假如说了，老师会在班上把同学们数落一顿，（她会的，她的脾气很急躁。）那我的处境就更糟了。

    ⑦王老师苦口婆心地开导我半天，于是我又开始认认真真地写作文，王老师是满意了，可同学们敌视的恶性循环又开始了。

    ⑧就没有一个万全之策了吗？

    ⑨我小小的脑筋动了又动，我发现同学们并不是讨厌我的作文。老师念它们的时候，大伙听得津津有味，不时还发出会意的笑声。同学们只是不喜欢老师反反复复只提一个名字：毕淑敏。

    ⑩我小心翼翼地说：“王老师，我最近的作文有进步了吗？”“噢，你近来写得不错。今天下午我还要读你的作文。”王老师说。“我有一个小小的请求……”我战战兢兢地说。“什么事？你说好了。”王老师的眼睛明亮地注视着我。

    ⑪“我想……您念我的作文的时候……是不是可以……不念我的名字……”我鼓足勇气说完蕴藏在心中许久的话。

    ⑫“为什么？我当了这么多年的老师，还是第一次听到这种要求。你总不能让同学们觉得那是一篇无名氏写的东西吧？”王老师有些不耐烦了。

    ⑬我知道王老师会这么说的，要说服她可不是一件容易的事，索性一不做二不休。我镇静下来，一板一眼地说：“我觉得您读谁的作文，主要是看文章写得好不好。至于是谁写的，并不重要。不说名字，您让大伙讨论的时候，没人拘着面子，反倒更好说意见了。我也好给我自己的作文提不足之处……”

    ⑭我说的都是实话，只是最重要的理由我没有说：我想为自己求一份心灵的安宁。

    ⑮那天下午的精彩，一如我小小的心所预料的。同学们充满了好奇，发言比平日热烈得多。下课以后，我和大伙快活地跳皮筋。

⑯我至今不知道这算是少年人的机智还是一种早熟的狡猾，却养成了我勤奋不已而又淡泊名利的性格。

（选文有改动）

1.被老师读作文的时候，应该是快乐的、自豪的，可“我”却觉得又甜又涩，处境尴尬。为了改变自己的处境，“我”想了哪些办法？

2.第⑤段写到：“作文每两周讲评一次，我便要经受一次精神的炼狱”一句中“精神的炼狱”指什么？为什么“我”会觉得是“精神的炼狱”？

3.文章第11段连用了4个省略号，传达了“我”复杂而微妙的内心情感变化，请结合文章内容，分析“我”的心理活动。

4.文末说到：“我至今不知道这算是少年人的机智还是一种早熟的狡猾，却养成了我勤奋不已而又淡泊名利的性格”，联系全文，说说你对“机智”和“狡猾”的理解。

5.读完本文，你有没有想起与文中的“我”或“我”的同学相似的情感体验呢？遇到这样的情况，你又是如何处理的呢？请用简练而生动的语言把它描述出来。

Answer

1.故意把作文写得平庸随大流；建议老师不念范文作者的名字。

2.精神的炼狱指内心的煎熬，既为自己作文的优秀感到高兴自豪，又担心被同学们疏远和孤立，同时还怕失去心灵的安宁

3.语气断断续续，表现我内心的犹豫、忐忑；怕自己的主意会让老师生气；怕自己的主意被老师识破；怕老师追问下去进而训斥同学弄巧成拙让自己的处境更加尴尬（更被孤立

4.机智是一个褒义词，指脑袋灵活随机应变；狡猾是一个贬义词，指诡计多端不可信任；连用两个褒贬不一的近义词，表达我对自己当年处于精神煎熬（尴尬境地）之下为改变自己的处境而绞尽脑汁（被迫）想出来的无奈之举的一种评价

5.示例：记得以前在父母的督促下我倍加努力，成绩取得很大进步，一下考了全班第一，结果老师在全班同学的面表扬了我，于是不知怎么了同学们都开始疏远我。不过我并不把它当回事，继续保持自己踏实的的态度，主动和同学们交往，对同学学习上的问题热心讲解毫无保留，以真心博得同学们的认可，渐渐隔阂就消除了。

【解析】

1.学生感知文本内容，学会在文章中找出照应的内容，又要学会概括内容的能力。此处能总结概括出从“甜的”到“咸的涩的”内容即可。

2.学生筛选并提取文章阅读语料中的信息，是建立在文章理解基础上的考查方式，促进学生在阅读过程中达到理解的目的，能够用原文的材料来解决问题。此处理解比喻义的本体含义，学生结合语境，合理解释即可。

3.对标点符号的考查一般是判断使用正误，或加上合适的标点符号，学生应掌握标点符号的基本用法，同时也应掌握标点符号的特殊用法。此处一方面表明说话语气的断断续续，“我”内心的犹豫和忐忑；另一方面又怕老师会生气，识破自己的“鬼主意”追问下去，进而会训斥同学弄巧成拙使自己更加孤立。这四个省略号就表现出了“我”当时复杂的内心世界。

4.了解文本内容，学生应培养理解语句在语境中的具体含义的能力，结合上下文，紧扣文章主题中心进行理解概括。“机智”是一个褒义词，指脑袋灵活随机应变；“狡猾”是一个贬义词，指诡计多端不可信任；连用两个褒贬不一的近义词，表达我对自己当年处于精神煎熬（尴尬境地）之下为改变自己的处境而绞尽脑汁（被迫）想出来的无奈之举的一种评价。

5.阅读中加入与文章内容相关的拓展性的题目，就是为了让同学们充分展示才能。这是新课标重在从多方面展示同学各种素质的要求，也是近几年中考热点题型之一。从解题方法来看学生写出自己的一次经历，合理表述即可。