Question

阅读古保祥《他不是我们的家人》，完成后面小题。

王一松到教室里报到时，我嗤之以鼻，与我一起不屑一顾的，大有人在。

他名声不好，之所以从他班移至我班，是因为他的父亲苦口婆心的结果，老师原谅了他，却过不了我们这一关。

那个冬天，异常寒冷，他穿着破旧的棉袄，有些地方甚至露出了发黄的棉花，有一次上体育课，我恶作剧地用铁丝将那些旧棉花掏了出来，博得了许多同学的哈哈大笑。但那天放学路上，王一松却被冻僵在半路上。

他请了好几天的假，我的心中过意不去，每每回过头去，都想看到他矮小的身影。

他重新来上学了，我的心像揣着一只小鹿一样怦怦乱跳，生怕他发现我的阴谋，而他则十分阳光，手虽然冻裂了，却开始关注我们教室里的煤火。

煤火是去年冬天时，那个老门岗帮我们垒的，他退休了，今年冬天，我们要过一个苦冬。

他说：“我这些天没闲着，一直在向爷爷学习如何垒煤火，如今，已经出师了。”课间他忙活得不亦乐乎，没有人帮助他，他拆砖、倒土，一脸污泥。当他匆忙地坐到教室里时，老师怒目而视于他，因为他的形象有碍观瞻。僵持了十分钟时间，老师忍无可忍，而他则不知所以然，因为，他根本看不到自己的脸上有多么难堪。

他不得不杀出了教室，没有热水，水管被冻住了，他只好用冰去擦自己的脸，冰带刀，像岁月，像流言，他的脸破了，鲜血直流。

我是第一个冲出教室的人，良心难安的我，带着他到了学校门口的卫生所。医生眼睛不好，忙乎了半天，我火了，骂了医生，他的脸部有了伤疤。

那件事后，我默认他成了我的朋友，虽然他的性格孤僻，实在是难以接近，虽然他经常逃学。我试图在同学们面前改变他的形象，他家穷，但志气不能穷。我要求他每天认真地洗脸，将洗脸当成一件无上光荣的工作。他第一次擦去了多日的浮尘，也在我面前，第一次露出了真颜，他不丑，反而帅气阳刚。

夏季多雨，雷声大作，那个下午，教室里成了海洋。老师们去开会了，只留下30多个学生坚守。他坐不住了，站起身来，站在板凳上，对大家说：“我们冲出去吧，这房子危险。”

那个时代的学生，怕老师怕得要命，经常罚站、晒太阳或者体罚。因此，他的想法是在冒天下之大不韪，我们在默认与反对之间徘徊。他跑了出去，拖着我，我坚持不肯，因为外面大雨倾盆。刚到门口，房子漏得更厉害了，接着，墙倒了，梁塌了。

他发了疯似的冲进教室里，他腿不好，却一个个地拖每一个同学的身体，30个学生，出来28个，两个小女生，在角落里瑟瑟发抖。他大骂她们，她们迈不动脚，他一手一个，将她们拽了出来。

他想最后一个冲出来，却错过了机会，梁砸了下来，他血肉模糊。

他不是我们的家人，却胜似我们的家人，虽然我们从来没有正眼瞧过他。

每年的清明，我们班里的29名同学，都会不约而同地赶到家乡，去坟上看他。经年累月，每个人都改变了容颜，但对他的情感依然不减。那两个小女生，如今已经为人妇为人母了，搂着他的墓碑，泣不成声。

衣襟带花，岁月风平，凌厉的日子磨平了我们的斗志，削完了我们的青春。有些人甚至因为整日在情感路上纠缠不休，或者由于金钱而锒铛入狱。而他不管，他依然带笑，那伤疤成了永远醒目的标识。他送给我们的，永远是笑，一辈子的笑。

(选自《新青年(珍情)》有删改)

1.文章中的“我”对王一松经历了一个情感变化过程。请根据文章主要内容，填写下面的表格。

内容情节	“我”的情感态度
初识王一松	嗤之以鼻
①	过意不去
垒煤火取暖	③
②	接受认可
暴雨中救人	④

①_______________②_______________

③_______________④_______________

2.根据括号中的要求赏析语句。

(1)他只好用冰去擦自己的脸,冰带刀,像岁月，像流言,他的脸破了,鲜血直流。(从修辞角度赏析)

(2)他不是我们的家人，却胜似我们的家人。(写出句子的含义)

3.请根据小说内容，简要概括并分析王一松这一人物形象。

4.请分析本文与《我的叔叔于勒》中采用第一人称叙述故事的表达效果的异同。

Answer

1.①恶作剧事件②默认为朋友③良心难安④感动怀念(或敬佩思念)

2.(1)运用比喻的修辞手法，将尖锐的冰比作岁月和流言，生动形象地写出周围人对“他”的冷漠和他遭遇的悲惨，表达出“我”内心的自责愧疚和对“他”的同情。(2)“不是家人”是指王一松与大家无血缘关系，“胜似家人”是因为他为了挽救大家的生命而牺牲了自己,真正诠释了什么是真情大爱。

3.①不计前嫌、乐于助人，被“我”的恶作剧冻裂了手，还愿意为大家垒火取暖，并因此受罚也无怨。②勇敢果断，暴风雨来临时劝大家离开教室。③临危不惧，教室倒坍后冲进教室救人。

4.同：“我”是小说的线索人物，贯穿文章始终；以第一人称叙事，增强了故事的真实性。异：本文通过“我”的所见所闻以及对王一松情感的变化，凸显了王一松乐于助人、勇敢果断、临危不惧等优秀品质，也易于表达“我”对他的愧疚、敬佩、怀念等复杂情感。链接材料以“我”的所见所闻所感组织材料，结构全文，“我”又是作品中的人物形象，是一个有同情心、有正义感的人。“我”是菲利普夫妇丑恶灵魂的见证人，同时“我”的行为的“纯真”又衬托出了菲利普夫妇行为的“丑陋”③“我”起寄托作者感情和希望的作用。(答对两点即可)

【解析】

1.学生整体感知文本内容，了解散文的组材线索，根据故事情节的变化来感知文本内容，理解人物的情感变化过程，能做到故事情节和人物的情感变化相一致，表述合理即可。王一松到教室里报到时，我嗤之以鼻；我恶作剧地用铁丝将那些旧棉花掏了出来，博得了许多同学的哈哈大笑，他请了好几天的假，我的心中过意不去；垒煤火取暖，我良心难安；那件事后，我默认他成了我的朋友；他暴雨中救人，我被感动。

2.本题考查重点句子的赏析能力。一般来说，要求学生赏析的句子往往具有某一特色，或是修辞，或是表达方式，或是遣词造句，这就要求学生结合具体语境灵活作答。（1）句要求从修辞角度赏析，运用比喻的修辞手法，将尖锐的冰比作岁月和流言，生动形象地写出周围人对“他”的冷漠和他遭遇的悲惨，表达出“我”内心的自责愧疚和对“他”的同情。（2）句要求理解句子含义，抓住“不是”“胜似”来理解，王一松与大家无血缘关系，但是因为他为了挽救大家的生命而牺牲了自己,真正诠释了什么是真情大爱。

3.要做好这类题首先学生感知文本内容，继而理解文本的中心主题以及和人物的思想性格特征。可以从原文中直接摘取对人物的评价性词语；也可以结合文章中描写的重点，筛选重要的信息，自己概括总结；还可以遵循“找原文——细分析——得结论”思维的过程。学生学会结合文本内容来进行具体分析能从原文中找出依据。本文正是 从“被‘我’的恶作剧冻裂了手，还愿意为大家垒火取暖，并因此受罚也无怨，暴风雨来临时劝大家离开教室。教室倒坍后冲进教室救人”的故事，反映了他是一个不计前嫌、乐于助人、勇敢果断、临危不惧的人。

4.考查学生的分析比较能力。第一人称“我”为线索人物，这样叙事给人以身临其境之感。《我的叔叔于勒》以第一人称“我”的口吻来展示于勒叔叔不幸的遭遇和人情的冷暖，“我”是菲利普夫妇丑恶灵魂的见证人，同时“我”的行为的“纯真”又衬托出了菲利普夫妇行为的“丑陋”；“我”起寄托作者感情和希望的作用。此文以“我”见闻感受来写王一松，可以更好地展示人物形象，便于抒发感情。