Question

阅读以下甲、乙两段选文，完成小题。

《最后一课》节选

都德

接着，韩麦尔先生从这一件事谈到那一件事，谈到法国语言上来了。他说，法国语言是世界上最美的语言——最明白，最精确；又说，我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。说到这里，他就翻开书讲语法。真奇怪，今天听讲，我全都懂。他讲的似乎挺容易，挺容易。我觉得我从来没有这样细心听讲过，他也从来没有这样耐心讲解过。这可怜的人好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们，一下子塞进我们的脑子里去。

语法课完了，我们又上习字课。那一天，韩麦尔先生发给我们新的字帖，帖上都是美丽的圆体字：“法兰西”、“阿尔萨斯”、“法兰西”、“阿尔萨斯”。这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。个个人那么专心，教室里那么安静!只听见钢笔在纸上沙沙地响。有时候一些金甲虫飞进来，但是谁都不注意，连最小的孩子也不分心，他们正在专心画“杠子”，好像那也算是法国字。屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”

我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这教室里的东西都装在眼睛里带走似的。只要想想：四十年来，他一直在这里，窗外是他的小院子，面前是他的学生；用了多年的课桌和椅子，擦光了，磨损了；院子里的胡桃树长高了；他亲手栽的紫藤，如今也绕着窗口一直爬到屋顶了。可怜的人啊，现在要他跟这一切分手，叫他怎么不伤心呢？何况又听见他的妹妹在楼上走来走去收拾行李!——他们明天就要永远离开这个地方了。

可是他有足够的勇气把今天的功课坚持到底。习字课完了，他又教了一堂历史。接着又教初级班拼他们的ba，be， bi， bo， bu。在教室后排座位上，郝叟老头儿已经戴上眼镜，两手捧着他那本初级读本，跟他们一起拼这些字母。他感情激动，连声音都发抖了。听到他古怪的声音，我们又想笑，又难过。啊！这最后一课，我真永远忘不了!

忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士士兵的号声--他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。

“我的朋友们啊，”他说，“我——我——”

但是他哽住了，他说不下去了。

他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了几个大字：

“法兰西万岁!”

然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，--你们走吧。”

1.选段中小弗朗士为什么说韩麦尔先生是“可怜的人”？之前，韩麦尔先生也说小弗朗士是个“可怜的人”，为什么？  ________________________________________

2.根据括号提示，揣摩下列句子，说说你对句子含义的理解。

（1）这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。（修辞角度）

（2）屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”（细节描写角度）

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3.这篇小说为我们塑造了两个栩栩如生、感人至深的人物形象——小弗朗士和韩麦尔先生，小弗朗士在小说中起到了什么作用？

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4.文章结尾韩麦尔先生只用了个手势来宣布散学，为什么不讲一段慷慨激昂的话呢？

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Answer

1.韩麦尔先生身为法语教师，却即将被迫离开课堂，离开自己热爱的学校和教育事业，再也不能将自己的知识教给孩子们了，所以小弗朗士觉得他是“可怜的人”；小弗朗士身为一个法国学生，却没能学好法语，而且以后再也没有学习法语的机会了，所以韩麦尔先生说他是“可怜的人”。

2.（1）这句话运用了比喻的修辞手法，讲法语“字帖”比作国旗，表现了小弗朗士的思想感情得到了升华，说明他领悟了老师的良苦用心，将对母语的热爱与对祖国的热爱融合在一起。

（2）这句话运用了细节描写。小弗朗士由鸽子叫声所引起的联想，表现了他对侵略者禁教法语的讽刺、轻蔑，也符合儿童特有的心理。

3.①小弗朗士在文中起到贯穿故事情节的作用。文章通过小弗朗士的行踪，将普鲁士兵的操练，镇公所的布告牌，镇里的学校，最后一堂法语课等相互关联却彼此分离的场面组合在一起。②小弗朗士还起到了深化小说主题的作用。作者选择这样一个平时不爱学习法语的调皮男孩，用他的内心感受来反映整个民族的而沉痛感受。这样产生了极其强烈的对比效果，震撼心灵。

4.一方面先生面对祖国沦陷的残酷现实，陷入了极大的痛苦之中而说不上话来，二是这样结束，此时无声胜有声，收到了意境无穷的艺术效果。

【解析】

1.本题考查内容的理解与分析。解答此题关键要整体感知文章内容，根据上下文内容去分析判断。结合本段内容可以看出，小弗朗士说韩麦尔先生是“可怜的人”是因为亡国的原因，小弗朗士此时已变得懂事了，他理解了老师并对老师表示深深的同情，所以称他为“可怜的人”。韩麦尔先生说小弗朗士是个“可怜的人”是因为小弗朗士没有学好法语，普鲁士兵的侵占，以后再也没有学习法语的机会了。据此作答即可。

2.本题考查赏析句子。可以从修辞和描写的角度入手，先结合具体的语境分析其表现了本体的什么特点，然后联系人物感情或是心理。（1）此句把“字帖”比作“小国旗”，这是运用了比喻的修辞，生动形象地写出了阿尔萨斯是法兰西不可分割的一部分，烘托出教室里浓浓的爱国气氛。（2）“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧”，这是小弗朗士由鸽子叫声所引起的联想。作者运用了细节描写，表现了他对侵略者禁教法语的讽刺、轻蔑。

3.本题考查线索人物的作用，解答此题的关键是要准确把握文章的内容，结合小说的考点，掌握各种题型的答题技巧，并能灵活运用。首先，小弗郎士在小说中有贯串故事情节的作用。作者写了小弗郎士的逃学、上学经过。通过他的行踪，写到了几个相互关联却彼此分离的场面：普鲁士士兵的操练场，镇公所的布告牌，小镇里的学校。没有这样一个人物，这些场面就很难组织为一篇有机的作品。其次，小弗郎士还起到了深化小说主题的重要作用。阿尔萨斯被割让给普鲁士，阿尔萨斯人不但失去了自己生于斯长于斯的土地，还将失去自己朝夕使用的母语。这样惨痛的情感该如何表达？作者选择了小弗郎士这样一个平时不爱学法语的调皮男孩，用他的内心感受来反映整个民族的沉痛的感受。这种写法有着极其强烈的对比效果，产生出强烈的震撼心灵的作用。

4.本题是对重点句子的理解考查。需要考生在理解文意的基础上，分析句子的含义以及蕴含的感情。分析文章内容可知，韩麦尔先生面对阿尔萨斯的沦陷，内心无比的悲痛,但他又是那样的无奈，他已经痛苦得一句话也说不出来，只能用手势来宣布散学，这种无声胜有声的表现手法，更能突出韩麦尔先生对祖国的热爱之情。