Question

阅读下面的选文，完成下面小题。

碾米佬

①十几年寒窗苦读的岁月，我一共聆听过二十几位老师的教诲。而今，我参加工作也已十多年了，众多思师的形象在我脑中早已经面目模糊，甚至连名字也无法记起，唯有“碾米佬”老师的身影，每每会在不经意时从我的心海深处泛起，久久挥之不去。其实，他的面容我已记不得了，有时候努力地回想，也是只记得他全身裹着灰白米糠站在教室门口的风尘仆仆的身影，还有那一瘸一拐地孤独离开的影，两者在我脑海里交替掠过，让人唏嘘。

②那是上世纪的七十年代，我就读于偏僻乡间的一所小学。新学期开始，就传个消息——原来的女老师被调走了，而新老师是一个五大三粗的汉子。一张黝黑的脸，头发短短的，缀着补丁的粗布褂子上沾着一道道的米糠粉，磨破了的裤脚上还勾着一堆细碎的稻谷壳。哼，这样也能是老师？果然有同学“揭露”新老师是他们村的碾米佬，他们叫他“阿称”，因为他总是用一杆很粗很长的称来称是我们便跟着大人一起他“阿称”，从未叫过他老师。

③当时的老师是包班的，一个人负责一个班的语文、数学、唱歌、画画、体育等所有课程，但是自从“阿称”成了新老师，我们就再也没有享受过唱：体育课的快乐。“阿称”总是教我们读一些生字、或者讲一下数学后就布置作业让我们写，然后，“咔哒”一声把我们往教室里一锁。他匆匆忙忙地跑出去：不见了人影，天擦黑了才又匆匆忙忙赶回来开门，用沾满米糠粉的大手搓鼻子笑一下，然后站在门口等我们背好书包。跟“阿称”同村的男同学很有经验地说：“准是又去碾米了，这个死‘阿称’！”据说，“阿称”当老师是临时救场，没有工分的，碾米才是他的本职工作，才给记工分的，碾米才是他的本职工作，才给计工分。

④每天下午，小操场上别班同学上体育课高兴得大呼小叫，而我们被镇在教室里像被囚禁的鸟雀，我们扒着门缝恨“阿称”恨得要死。也不是没努力“出逃”，可教室四面是厚厚的土墙，高高的木窗包裹着粗壮的四方窗棂，我们十多个人曾经想尽办法也爬不出去，便只好自寻乐子，在教室里踢毽子、跳草绳、抛课本、石子、吵嘴打架……有两三个女同学是背着弟弟妹妹来上学的，把那些小屁孩弄哭看谁的鼻子吹出的泡泡最大，成了无聊的我们的保留节目。

⑤后来，我们终于不被锁了，因为“阿称”跛了——什么原因我记不清了——反正再也干不了碾米的活了，于是他开始专心地包班教我们了。他不知道从哪里扛来一个巨大的算盘，挂在教室泥土斑驳的黑乎乎的墙上，教我们背下五去四”“一去九进一”，手把手教我们珠算。别的班级是不学这个的，只有我们天天地背着算着，忙个不停。一旦有人算错了，“阿称”也不生气，只是带着我们重新再算。一旦所有人都算对了，他就会涨红脸呵呵地笑，好像完成了一件很了不起的事。有时候我们算得累了，就会抗议，然后大呼小叫地出题考他，怪的是不管我们怎么考，只要他拿起算盘啪啪打几下就会算得又快又准。大家也曾议论，想来是他每日碾米称米练出来的吧，私底下却也佩服他有些能耐，便肯老老实地随着他学了，于是他教地越发起劲，粗壮的大手把算盘打地啪啪作响，黝黑的脸上时常闪着亮光。这时候，我已经忘记他原本是个“碾米佬”了。

⑥那时候家长们每天在地里秋收忙得要死要活，根本不管我们做不做作业，但阿称”每次都认真批改，谁偷懶都不行，字写错了得重写，数算错了得重算。有一天，有同学因为又做错题被“阿称”批得狠了，恨恨地喊道：“你又没有工分，根本不是老师！”“阿称”一愣，咧了咧嘴角想尽力扯出一丝笑，却终于如被戳瘪的皮球，垂下头默默地走出教室。透过敞开的门，他只留给我们一个一瘸一拐的背影落寞而悲伤。大家都耷拉着头不作声了，我趴在桌子上看着墙上的算盘，胸口有种闷问的疼。再后来，学校来了一个新老师，我便再没见过“阿称”了，也不知道他又去做什么工了。

⑦现在想想，在那个用工分才能换来粮食的年代，“阿称”被過着白给我们这群皮孩子当老师，该有多么愤愤不平啊！可他仍然每天坚持给我们上课。在那个出行全靠双脚的年代，每天在碾米房和学校之间来回奔跑，我不知道“阿称”是如何累得气喘如牛的，不知道他在奔跑的过程中是否有过怨或恨，也不知道后来当他拖着残腿艰难地走在泥路上时是如何的失落和无奈，更不知道在被我们不懂事地伤害时是如何的痛苦和自我救赎。我只知道，日渐长大、了解世事的我，越发被他所折服。如果有一天我遇到“阿称”，我想告诉他，虽然从没叫出口，你却是我最怀念的老师。

（注释）①称：同“秤”。

1.选文中三次写到“阿称”的笑，请结合语境分析“笑”的不同含义。

（1）用沾满米糠粉的大手搓搓鼻子笑一下。

（2）他就会涨红脸呵呵地笑。

（3）咧了咧嘴角想尽力扯出一丝笑。

2.结合选文②-⑦段内容，简要概括“我”对“阿称”的态度发生了怎样的变化？

________ → ________ →________ →________ →折服、怀念

3.选文第⑤段画线句运用了什么描写方法，有什么作用？

于是他教地越发起劲，粗壮的大手把算盘打地啪啪作响，黝黑的脸上时常闪着亮光。

4.选文第⑦段有什么作用？

Answer

1.（1）迫不得已抛下我们去碾米的困窘和愧疚（2）为我们取得成绩感到喜悦和自豪（3）被学生否定时的无奈、伤痛和难堪

2. 质疑、不屑 埋怨、厌恶 认可、佩服 心疼、同情

3.动作描写、外貌描写。生动形象的写出在得到学生认可后，“阿称”教书更加认真愉悦。体现了他的淳朴和尽职尽责。

4.通过追忆“阿称”教书时的艰难遭遇，赞美了他的纯朴无私、尽职尽责，揭示了文章的中心。结构上与文章开篇相呼应(首尾呼应）。

【解析】

1.此题考查学生理解文章中的重要词句的能力。理解文章中的重要词句的含义，一要结合具体的语境，二要联系上下文，三要紧扣文章的中心主题，并能从文章的信息中找出依据和理由。（1）结合原文“‘阿称’总是教我们读一些生字、或者讲一下数学后就布置作业让我们写，然后，‘咔哒’一声把我们往教室里一锁。他匆匆忙忙地跑出去：不见了人影，天擦黑了才又匆匆忙忙赶回来开门，用沾满米糠粉的大手搓鼻子笑一下”可知，“阿称”的笑包含着对我们的愧疚之情，因为碾米才是他的本职工作，才给记工分，他总是迫不得已离开，很是困窘。（2）由原文“他不知道从哪里扛来一个巨大的算盘，挂在教室泥土斑驳的黑乎乎的墙上，教我们背下五去四‘一去九进一’，手把手教我们珠算。别的班级是不学这个的，只有我们天天地背着算着，忙个不停。一旦有人算错了，‘阿称’也不生气，只是带着我们重新再算。一旦所有人都算对了，他就会涨红脸呵呵地笑”可知，此时“阿称”笑是因为我们学会了他教的珠算，他为我们高兴，为我们骄傲。（3）由原文“有同学因为又做错题被‘阿称’批得狠了，恨恨地喊道：‘你又没有工分，根本不是老师！’‘阿称’一愣，咧了咧嘴角想尽力扯出一丝笑，却终于如被戳瘪的皮球，垂下头默默地走出教室。透过敞开的门，他只留给我们一个一瘸一拐的背影落寞而悲伤。”可知，“阿称”咧了咧嘴角想尽力扯出一丝笑，是因为学生的态度让他很无奈，他对学生尽心尽力，但有的学生并不领情，学生的话让他难堪，感觉伤心。

2.本题考查对文章内容的梳理和概括。解题时，要先分析出文章的行文思路（线索），再结合文章的主要内容或主要人物的活动，理清故事情节，根据题目要求概括作答。答题时要尽可能仿照题目中的示例形式作答。②段“这样也能是老师？果然有同学‘揭露’新老师是他们村的碾米佬，他们叫他‘阿称’，因为他总是用一杆很粗很长的称来称是我们便跟着大人一起他‘阿称’，从未叫过他老师。”表现了“我”对他的质疑和不屑。③段写“阿称”总是把我们锁在教室里不管；④段写体育课我们被关在教室里，“我们被镇在教室里像被囚禁的鸟雀，我们扒着门缝恨‘阿称’恨得要死。”这两段表现了“我”对他的抱怨和讨厌。⑤段写“阿称”教会我们珠算，我们“私底下却也佩服他有些能耐，便肯老老实地随着他学了” 表现了“我”对他的认可和佩服。⑥段写“阿称”认真批改作业，严格要求学生受到学生的误解，“我趴在桌子上看着墙上的算盘，胸口有种闷问的疼。”表现了“我”对他的心疼和同情。

3.本题考查人物描写方法及作用。人物描写的基本方法可分为五种：外貌描写、语言描写、行动描写心理描写和细节描写。这五种人物描写的方法对塑造人物性格起到非常重要的作用。分析作用时我们可以采用的答题模式是：此句运用了XX描写方法+表达效果（如生动形象、生动细腻）+写出了的内容+表达的情感。无论运用什么描写方法，在分析效果时，都必须与人物的形象与情感联系起来，同时还要有全局意识，即联系全文来鉴赏要分析的句子。“教”“打”属于动作描写，“粗壮的大手”“ 黝黑的脸上时常闪着亮光”属于外貌描写，表现了“阿称”的淳朴，他被学生肯定后更加认真的对待教书，教的更加起劲，更负责任。也表现了他被认可后的愉快心情。

4.此题考查的是结尾在文中的作用，结尾的作用通常有：结构上：点题、首尾呼应、总结全文。内容上：突出人物品质/情感、点明中心、深化中心。内容上，结尾段回忆了“阿称”教书时的艰难，“每天在碾米房和学校之间来回奔跑”“累得气喘如牛”“拖着残腿艰难地走在泥路上”“被我们不懂事地伤害时是如何的痛苦和自我救赎”，这些都体现了他的艰难。“可他仍然每天坚持给我们上课”，表现了他教书时的尽职尽责，赞美了他的纯朴无私，我被他所折服，对他无比的怀念。这正是本文要表现的中心。在结构上与第一段形成了照应，第一段提到“唯有‘碾米佬’老师的身影，每每会在不经意时从我的心海深处泛起，久久挥之不去。”首尾呼应，结构严谨。