Question

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一课

叶圣陶

上课的钟声叫他随着许多同学走进教室里，这个他是习惯了，不用思虑，纯由两条腿做主宰。他是个活动的孩子，两颗乌黑的眼珠流转不停，表示他在那里不绝地想他爱想的念头。他手里拿着一个盛烟卷的小匣子，里面有几张嫩绿的桑叶，有许多细小而灰白色的蚕附着在上面呢。他不将匣子摆在书桌上，两个膝盖便是他的第二张桌子。他开了匣盖，眼睛极自然地俯视，心魂便随着眼睛加入小蚕的群里，仿佛他也是一条小蚕：他踏在光洁鲜绿的地毯上，尝那甘美香嫩的食品，何等的快乐啊！那些同伴极和气的样子，穿了灰白色的舞衣，做各种婉娈优美的舞蹈，何等的可亲啊！

许多同学，也有和他同一情形，看匣子里的小生命的；也有彼此笑语，忘形而发出大声的；也有离了座位，起来徘徊眺望的。总之，全室的儿童没有一个不动，没有一个不专注心灵在某一件事。倘若有大绘画家、大音乐家、大文学家，或用彩色，或用声音，或用文字，把他们此刻的心灵表现出来，没有不成绝妙的艺术，而且可以通用一个题目，叫做“动的生命”。然而他哪里觉察环绕他的是这么一种现象，而自己也是动的生命的一个呢？他自己是变更了，不是他平日的自己，只是一条小蚕。

沉重的脚步声，一阵历乱的脚声，触着桌椅声，身躯轻轻地移动声——忽然全归于寂静，这使他由小蚕回复到自己。他看见那位方先生来了，才极随便地从抽屉中取出一本完整洁白的理科教科书，摊在书桌上。他连绵的思虑却开始了：“明天必得去采，同王复一块儿去采。”

一种又重又高的语音振动着室内的空气，传散开来，“天空的星，分做两种：位置固定，并且能够发光的，叫做恒星；旋转不定，又不能发光的，叫做行星……”这语音送到他的耳朵里便断断续续的几个声音“星……恒星……光……行星……”他也不想听明白那些，只继续他的沉思，“我明天一早采了桑，畅畅地游玩一会，然后到校，但是哪里去采呢？乱砖墙旁桑树上的叶小而薄，不好。还是眠羊泾旁的桑叶好，我们一准到那里去！”

“……热的泉源……动植物生活……没有它……试想……怎样？”方先生讲得非常得意，那“怎样”两字说得何等地摇曳尽致。停了一会，有几个学生发出不经意的游戏的回答，“死了！”“活不成了！”“它是我们的大火炉！”

他才四顾室内，知道先生发问，就跟着他人随便说句“活不成了！”他的心仍在眠羊泾。“那天可巧逢到一条小船停着，我们跳上去，撑动篙子，碧绿的两岸就摇摇地向后移动，我们都拍手欢呼。船舷旁一群小鱼钻来钻去，我便伸手下去，却捉住了水草，鱼儿不知道哪里去了。王复也伸下手去，落水重了些，溅得我满脸的水，这引得大家都笑起来。最不幸的是在这个当儿看见级任先生在岸上匆匆地走来。他勉强露出笑容，叫我们好好儿上岸吧。我们全身的，从头发以至脚趾的兴致都消散了，就移船近岸，一个一个跨上去。不好了！我们一跨上岸他的面容就变了。他责备我们不懂危险，竟和危险去亲近。我们……”

“……北极……南极……轴……”梦幻似的声音，有时他约略听见。忽然有繁杂的细语声打断了他的沉思，他看许多同学都望着右面的窗，轻轻地指点。他跟着望去，见一只白蝴蝶似乎要飞进来，两翅鼓动得极快，但是和玻璃碰着，落了些翅上的白鳞粉。他就想，“倘若放许多蝴蝶进来，白的，黄的，斑斓的都有，飞满一屋，坐在这里才有趣。”他这么想，嘴里不觉说出“开窗！”两个字来。就有几个同学和他唱同调也极自然地吐露出“开窗！”两个字。

方先生梦幻似的声音忽然全灭，严厉的面容对着全室的学生，斥责道，“一只蝴蝶，有什么好看！让它在那里飞就是了。我们且讲那经度……距离……”他俯首假装看书，却偷眼看窗外，哪知那蝴蝶早已退出了他眼光以外，他立时起了深密的相思，“那蝴蝶不知哪里去了？它倘若沿着眠羊泾再往前飞，临溪的杨树下正开着一丛野蔷薇，在那里可以得到甘甜的蜜。不知道它还回到这里来望我么？”

窗外的树经风力吹着，似乎点头似乎招手地舞动，还似乎正唱一种甜美的催眠歌，使他全身软软的，感到不可说的舒适。他更听得小鸟复音的合唱，蜂儿沉着而低微的祈祷。忽然一种怀疑侵入他的心里，“空气传声音，先生讲过了，但声音是什么？空气传了声音来，我的耳朵又何以能听见？”他便想到一个大玻璃球，里面有一只可爱的小钟。“陈列室里那个东西，先生说是试验空气传声的。用抽气机把里面的空气抽去，即使将球摇动，使钟杆动荡，也不会听见小钟的声音，但是不曾见它怎样抽空气。先生总对我们说，一切仪器不要将手去触着，只许用眼睛看！眼睛怎能代替耳朵，看出声音的道理来？”

他不再往下想，只凝神听窗外自然的音乐，那醉心的快感，决不是平时听到人为的风琴发出滞重的声音所能感到的。每天放学的时候，他常常走到田野里领受自然的恩惠。他和自然原已纠结得很牢固了，那人为的风琴哪有这等吸引力去解开他们的纠结呢？

室内动的生命重又表现出外显的活动来，快活的歌声告诉他已退了课。他急急开抽屉，取出那小匣子来，看他的伴侣。小蚕也是自然啊！所以他仍然和自然牢固地纠结着。

（选自《教育小说》，有删改）

1.小说主要写了“他”在“一课”中的举止与遐思。请参考示例，用“当……时，‘他’……”的句式概括情节。（写两个）

（示例）当上课的钟声响起时，“他”俯视匣子里的蚕，心魂仿佛加入了蚕群。

2.结合小说语境，完成下面的对话。

	“他踏在光洁鲜绿的地毯上，尝那甘美香嫩的食品，何等的快乐啊！那些同伴极和气的样子，穿了灰白色的舞衣，做各种婉变优美的舞蹈，何等的可亲啊！”这两句话我觉得很有意思，却说不出好在哪里。
	我认为这两个句子好在________

3.小说中的“他”没有出现具体的名字。作者这样处理有什么意图？

4.叶圣陶创作的“教育小说”，不仅反映了20世纪初期麵的教育实况，也融入了自己的教育思想。结合《一课》的内容和主旨，阐述你从中获得的有关教育的启示。

Answer

1.【示例】①当方先生开始讲课时，“他”思虑着明天采桑的事。②当方先生在课堂上发问时，“他”跟着他人随便回答，心里想着在眠羊泾游玩的事。③当发现窗外有一只蝴蝶时，“他”产生放蝴蝶进来的想法，嘴里不觉说出“开窗”两字。④当方先生斥责学生时，“他”假装看书，偷眼看窗外，心系蝴蝶。⑤当听到窗外自然的声音时，“他”想到空气传声音的试验，思考其中的道理。⑥当下课的歌声响起时，“他”取出匣子看蚕。

2.【示例1】用比喻的修辞手法，将“他”和同伴比作小蚕，将桑叶比作光洁鲜绿的地毯､甘美香嫩的食品，将蚕蠕动的行为比作穿白色舞衣舞蹈，表达了“他”对蚕的喜爱，和对自由快乐生活的向往。

【示例2】充满了想象，把蚕吃桑叶､蠕动的行为想象成“他”和同伴吃美食､穿白色舞衣舞蹈，体现“他”心魂加入了蚕群，对自由快乐生活的无比向往。

【示例3】用了两个“何等”，两个感叹句，强烈地表达出“他”想像小蚕一样自由快乐地生活，与和气可亲的同伴一起开心地玩耍。

3.【示例】文中的“他”没有出现具体名字，因为全室的儿童都是“动的生命”，名字在这篇小说中并不重要。作者用“他”来代表所有想要脱离枯燥教育､回复自然天性的孩子。

4.【示例】小说中的“他”喜爱蚕､蝴蝶等昆虫，喜爱自然的声音，喜欢和同学一起玩耍，对未知世界充满好奇之心。“他”不喜欢枯燥说教的课堂，希望自己动手实验，通过观察､实践去探索自然的奥秘。而现实中的“一课”却压抑了孩子的天性，不允许孩子动手实验，不让孩子触摸仪器。小说告诉我们，真正的教育不应该禁锢孩子的童心，要重视实践，要让孩子的天性与自然相融。

【解析】

1.考查情节的梳理和概括。找到“他”在“一课”中的举止与遐思的内容，按照“当……时，‘他’……”的句式进行概括。如“方先生梦幻似的声音忽然全灭，严厉的面容对着全室的学生，斥责道，‘一只蝴蝶，有什么好看！让它在那里飞就是了。我们且讲那经度……距离……’他俯首假装看书，却偷眼看窗外，哪知那蝴蝶早已退出了他眼光以外，他立时起了深密的相思，‘那蝴蝶不知哪里去了？它倘若沿着眠羊泾再往前飞，临溪的杨树下正开着一丛野蔷薇，在那里可以得到甘甜的蜜。不知道它还回到这里来望我么？’”可以归纳出：当方先生斥责学生时，“他”假装看书，偷眼看窗外，心系蝴蝶。等。

2.考查句子的赏析。首先明确赏析的角度，然后结合运用的手法及具体的语境分析其表达效果。如从修辞角度进行赏析，联系上文可知，这句话中，将“他”和同伴比作小蚕，将桑叶比作光洁鲜绿的地毯､甘美香嫩的食品，将蚕蠕动的行为比作穿白色舞衣舞蹈，由此可判断这句话运用了比喻的修辞手法。他讲自己和同伴比作小蚕，由此可看出他对小蚕的喜爱；想象自己和同伴穿了灰白色的舞衣，做各种婉变优美的舞蹈，可看出他对自由快乐生活的无比向往。还可以从表现手法的角度进行赏析。这句话是他的想象，他把蚕吃桑叶､蠕动的行为想象成“他”和同伴吃美食､穿白色舞衣舞蹈，可看出他对自由快乐生活的无比向往。还可以从用词的角度进行赏析。句中出现了“何等的快乐啊”“何等的可亲啊”这两个感叹的句子，“何等”指感叹语气强调和赞叹程度深，不寻常，他认为像小蚕那样踏在光洁鲜绿的地毯上，尝那甘美香嫩的食品是十分快乐的，那些同伴极和气的样子，穿了灰白色的舞衣，做各种婉变优美的舞蹈是十分可亲的，由此强烈地表达出“他”想像小蚕一样自由快乐地生活，与和气可亲的同伴一起开心地玩耍。

3.考查文章的写法。作者用“他”，却没有具体姓名，说明“他”是众多人物的代表，具有广泛的代表性。文中的“他”喜欢和同学一起玩耍，热爱大自然，喜爱蚕、蝴蝶等昆虫，希望“和自然牢固地纠结”，而且文中多处出现很多同学跟他一样随意回答、撑船玩耍、看蝴蝶等场景，可见，脱离枯燥教育、回复自然天性是众多孩子的愿望。“他”只是一个代表。

4.考查感悟启示。解答此题，需读懂文章，正确分析主旨，并结合自身的实际来谈自己获得的启示和感悟。结合“他是个活动的孩子，两颗乌黑的眼珠流转不停，表示他在那里不绝地想他爱想的念头” “他凝神听窗外自然的音乐，那醉心的快感决不是平时听到人为的风琴发出滞重的声音所能感到的” “明天必得去采，同王复一块儿去采”“倘若放许多蝴蝶进来，白的，黄的，斑斓的都有，飞满一屋，坐在这里才有趣”“他自己是变更了，不是他平日的自己，只是一条小蚕” 写小说中的孩子形象是活泼快乐的，他不喜欢枯燥的课堂，不喜欢人为的风琴喜爱自然的声音，他喜欢和同学一起玩耍，喜爱蚕、蝴蝶等昆虫，甚至想和它们交朋友变成他们的一员，，希望自己动手实验，希望通过观察、实践去探索自然奥秘，这是孩子们的一种天性；而结合“先生总对我们说，一切仪器不要将手去触着，只许用眼睛看！眼睛怎能代替耳朵，看出声音的道理来”可知现实中的“一课”却不允许孩子动手实验，不让孩子触摸仪器，压抑了孩子的天性，禁锢了孩子的思想，所以，我们的感悟启示可以从教育不应该禁锢孩子的童心，要重视实践，要让孩子的天性与自然相融等方面进行阐述。