Question

（一）（共16分）

阅读课文《从百草园到三味书屋》选段，完成后面小题

①我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳下来罢……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！

②出门向东，不上半里，走过一道石桥，便是我先生的家了。从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房。中间挂着一块匾道：三味书屋；匾下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。没有孔子牌位，我们便对着那匾和鹿行礼。第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生。

③第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人。

④不知从哪里听来的，东方朔也很渊博，他认识一种虫，名曰“怪哉”，冤气所化，用酒一浇，就消释了。我很想详细地知道这故事，但阿长是不知道的，因为她毕竟不渊博。现在得到机会了，可以问先生。

⑤“先生，‘怪哉’这虫，是怎么一回事？……”我上了生书，将要退下来的时候，赶忙问。

⑥“不知道！”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。

⑦我才知道做学生是不应该问这些事的，只要读书，因为他是渊博的宿儒，决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说。年纪比我大的人，往往如此，我遇见过好几回了。

⑧我就只读书，正午习字，晚上对课。先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了，不过给我读的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，从三言到五言，终于到七言。

⑨三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折蜡梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音。然而同窗们到园里的太多，太久，可就不行了，先生在书房里便大叫起来：

⑩“人都到哪里去了！”

人们便一个一个陆续走回去；一同回去，也不行的。他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：

“读书！”

于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。有念“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齿缺曰狗窦大开”的，有念“上九潜龙勿用”的，有念“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”的……先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：

“铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬……”

我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。

先生读书入神的时候，于我们是很相宜的。有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏。我是画画儿，用一种叫作“荆川纸”的，蒙在小说的绣像上一个个描下来，像习字时候的影写一样。读的书多起来，画的画也多起来；书没有读成，画的成绩却不少了，最成片段的是《荡寇志》和《西游记》的绣像，都有一大本。后来，因为要钱用，卖给了一个有钱的同窗了。他的父亲是开锡箔店的；听说现在自己已经做了店主，而且快要升到绅士的地位了，这东西早已没有了罢。

1.选文写三味书屋的读书生活，主要写了哪四件事，请用简洁的语言概括。

2.具体说明选文第①段在结构上和内容上有什么作用？

3.第段划线的句子运用了神态、动作描写，各有什么作用？

他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。

4.“我”问先生“‘怪哉’这虫，是怎么一回事”，先生拒绝回答“我”的疑问，你对此有什么看法？

Answer

1.①我向先生提问；②同窗后园玩耍；③师生各自读书；④学生做戏画画。

2.结构上：起过渡作用，承接上文百草园生活，引起下文三味书屋生活。内容上：表现了“我”告别百草园时的依恋与无奈的感情。

3.“微笑”是先生读书时的神态，生动地刻画出先生热爱读书的形象。“仰”“摇”“拗”是先生读书时的动作，生动细致地写出先生读书时的入神、陶醉。

4.先生拒绝回答“我” 疑问，这说明当时的私塾教育的一些弊端，这种做法不可取，会挫伤学生求知的主动性和积极性。

【解析】

1.

考查对故事情节的梳理概括。首先通读短文，了解主要内容和段落层次，找到关键语句提炼概括。第④--⑦段叙述了“我”问先生“怪哉虫”的事。第⑨--段，写同窗们在三味书屋后面的园里玩耍。第、段写师生各自读书的情况。第段，由“有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏。我是画画儿，用一种叫作‘荆川纸’的，蒙在小说的绣像上一个个描下来，像习字时候的影写一样”提炼概括为先生读书入神时，学生做戏画画。

2.

本题是对段落作用的考查。要从内容和结构两方面考虑，根据对全文的了解可知，选段第①段是过渡段，在结构上起着承上启下的作用。“也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳下来罢……”承接上文百草园的生活，“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾”，引出下文三味书屋的生活。在内容上，“总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们”，表达了“我”对百草园生活的眷恋之情和告别百草园的依恋和无奈之情，同时也巧妙暗示对三味书屋读书的不情愿。

3.

本题考查从人物描写角度赏析句子。赏析的答题模式一般为：该句运用了……描写手法，生动形象地写出了……的特点，突出了……品质，表达了作者……情感等。答题时一定要结合具体内容进行分析。“微笑起来”属于神态描写, 生动传神地写出先生热爱读书，读书时认真专心。“将头仰着,摇着,向后面拗过去,拗过去”属于动作描写，生动形象地写出了先生读书入神，入境，陶醉其中。

4.

考查对文章内容的理解。阅读全文，了解主要内容，结合文章主旨和具体语境分析。全文通过对百草园和三味书屋生活的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。“我”问“怪哉”遭拒绝一事，从“我”的角度看，表现了孩子生性天真和兴趣广泛；从先生角度看，表现了先生的为人极严厉。根据“他似乎很不高兴，脸上还有怒色了”，“我才知道做学生是不应该问这些事的，只要读书，因为他是渊博的宿儒，决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说。年纪比我大的人，往往如此，我遇见过好几回了”分析，先生拒绝回答“我”的疑问，不是不知道，“乃是不愿意说”，这表现了先生封建的教育思想和迂腐死板的教学态度，体现了当时的私塾教育的一些弊端，这种弊端挫伤了学生求知的主动性和积极性。