Question

阅读材料，回答下列问题。

材料一 “法者，编著之图籍，设之于官府而布之于百姓。”“法者，宪令著于官府，刑罚必于民心，赏存乎慎法，而罚加乎奸令者也。”“治民无常，唯以法治……明主之所制其臣者，二柄而已矣。二柄者，刑德也。何谓刑德？曰：杀戮之谓刑，庆赏之谓德。为人臣者畏诛罚而利庆赏……故法者，王之本也。”

——《韩非子》

材料二 事实上存在着一种符合自然的，适用于一切人的、永恒不变的、真正的法——正确的理性。这个法通过自然的命令鼓励人们履行他们的责任，又通过自己的禁令制止人们为非作歹。……用人为法（人定法）来削弱它，在道义上永远是不正当的；限制它发挥作用，也是不允许的；使它全部无效，更是完全不可能的。元老也好，人民也好，都不能解除我们服从这一律法的责任。它不会在罗马立下一条规矩，在雅典定下另一条。它更不会今天立下一条规矩，明天另立一条。

——西塞罗

材料三一 切有权力的人都容易滥用权力，这是万古不变的一条经验。有权力的人们使用权力一直到遇有界限的地方才休止……从事物的性质来说，要防止滥用权力，就必须以权力约束权力……如果立法权和行政权集中在同一个人或同一个机关之手，自由便不复存在了；因为人们将会害怕这个国王或议会制定暴虐的法律，并暴虐地执行这些法律。如果司法权不同立法权和行政权分立，自由也就不存在了。如果司法权和立法权合二为一，则将对公民的生命和自由施行专断的权力，因为法官就是立法者。如果司法权同行政权合二为一，法官便有压迫者的力量。

——孟德斯鸠

（1）根据材料一，概括韩非子关于法的基本主张。

（2）根据材料二及所学知识分析自然法与人定法的关系。

（3）根据材料一、三和所学知识，比较韩非子和孟德斯鸠思想的异同。运用相关史实分析说明两者思想的实践效果。

Answer

（1）法要有权威性，由官府制定，用文字形式公开颁布并告之全体百姓；法要有公信力，赏罚分明，顺应民心；法要有实用性，是君主统治百姓的工具，刑德并用是其重要特征。（每点2分，共6分）

（2）自然法的最高准则为理性，体现了公平正义；人定法应以自然法为准则；自然法相对于人定法具有普遍性和永恒性。（每点2分，共6分）

（3）同：都顺应时代的要求；都重视法在治理国家中的重要作用；都付诸实践并产生了实际效果。（3分）

异：目的不同，韩非子为了适应封建专制统治加强的需要，用法来强化专制；孟德斯鸠是为了反对封建专制统治，用法来约束专制。主张不同，韩非子主张中央集权和君主专制；孟德斯鸠主张分权制衡和君主立宪。性质不同，韩非子代表了新兴地主阶级的利益，孟德斯鸠代表的是新兴资产阶级的利益。（4分，任答两点即可）

分析说明：韩非子是战国时期法家思想的集大成者，秦朝以法家思想治国，强化了统治，完成了大一统，开创了专制主义中央集权制度，为中国两千多年的封建君主专制统治奠定了基础。但因其严刑峻法，残暴统治，激化了阶级矛盾，使其短暂而亡。（3分）孟德斯鸠是启蒙运动分权学说的重要代表，其三权分立的思想首先被美国成功实践，从而成为资产阶级民主制度的典型模式，对其他国家的民主法制建设产生了重要影响。（3分）

【解析】

试题分析：第（1）问，本题考查学生对历史材料的分析理解能力。根据材料“法者，编著之图籍，设之于官府而布之于百姓。”得出法要有权威性，由官府制定，用文字形式公开颁布并告之全体百姓；根据材料“法者，宪令著于官府，刑罚必于民心，赏存乎慎法，而罚加乎奸令者也。”得出法要有公信力，赏罚分明，顺应民心；根据材料“杀戮之谓刑，庆赏之谓德。为人臣者畏诛罚而利庆赏……故法者，王之本也。”得出法要有实用性，是君主统治百姓的工具，刑德并用是其重要特征。

第（2）问，根据材料“事实上存在着一种符合自然的，适用于一切人的、永恒不变的、真正的法——正确的理性。”得出自然法的最高准则为理性，体现了公平正义；根据材料“这个法通过自然的命令鼓励人们履行他们的责任，又通过自己的禁令制止人们为非作歹。”得出人定法应以自然法为准则；根据材料“…用人为法（人定法）来削弱它，……它更不会今天立下一条规矩，明天另立一条。”得出自然法相对于人定法具有普遍性和永恒性。

第（3）问，本题考查学生比较分析问题能力。第一小问异同，相同点可以从都顺应时代的要求；都重视法的作用；都付诸实践并产生了实际效果等角度分析。不同点可以从目的、主张、性质三个角度进行比较。第二小问分析说明，根据所学可知，秦朝以法家思想治国，开创了专制主义中央集权制度，为中国两千多年的封建君主专制统治奠定了基础。但因其严刑峻法，使其短暂而亡。孟德斯鸠是启蒙运动分权学说的重要代表，首先被美国成功实践，对其他国家的民主法制建设产生了重要影响。

考点：中国传统文化主流思想的演变•春秋战国时期的百家争鸣•韩非子的思想；西方人文精神的发展•启蒙运动•孟德斯鸠

【名师点睛】材料题是考试中学生最头疼失分最多的题型。实际上解答材料题也是需要讲究技巧的。在解答材料解析题的实际过程中，绝大部分的学生可能会选择先读材料，再读问题，然后再带着问题重读材料，其实这是不可取的。更明智的方法应该是：先阅读材料解析题的设问，后带着问题读材料。这样做使得学生在阅读材料的过程中具备了目的性。在有目的阅读材料的过程中，我们进行的阅读要仔细，要根据设问理解材料。我们必须从提供的材料中尽可能地找出与“问题”相关的关键信息，即“处理材料”的过程。必须学会从材料所反映的内容中寻找解答设问的切入点，如：时间、地点、人物、事件等，为我们下一步将材料关键信息与教材相联系打下基础。