Question

学校伴随社会的发展呈现不同的时代特征。阅读材料，回答问题：

材料一  春秋时期，郑国人习惯在学校聚集，并常常议论朝政。有人建议关闭学校，大夫子产不同意，说：“夫人朝夕退而游焉，以议执政之善否。其所善者，吾则行之；其所恶者，吾则改之。是吾师也，若之何毁之？”

——据《左传·襄公三十一年》

（1）据材料一，郑国的学校具有什么特殊功能？对此，子产持什么态度？对后人有何借鉴？

材料二  学校，所以养士也，然古之圣王，其意不仅此也，必使治天下之具皆出于学校，而后设学校之意始备。盖使朝廷之上，闾阎之细（民间百姓），渐摩濡染，莫不有诗书宽大之气，天子之所是未必是，天子之所非未必非，天子亦遂不敢自为是非，而公其是非于学校。

——《明夷待访录·学校》

（2）材料认为学校应具有哪些社会功能，这一主张有何积极意义？

材料三  严复在1895年发表的《原强》中指出，中国积贫积弱的根源在于“民力已苶（nié，萎靡不振），民知已卑，民德已薄”。救亡图强之根本“统于三端：一曰鼓民力，二曰开民智，三曰新民德。为今之计，惟急从教育上着手，庶几逐渐更新也”。

（3）据材料三，概括严复的教育改革主张，并分析其原因。

Answer

（1）功能：民众议论朝政的场所。态度：保留学校，作为观察民情的窗口。借鉴：注意听取舆论反响；施政应顺应民意；根据民众意愿积极改善施政；等等。（2）功能：传递学术文化，培养人才之所；培养天下人民的议政能力，使学校成为决定是非的最高机构。意义：有利于限制君权，具有早期启蒙性质，为中国近代反专制斗争提供思想武器。（3）主张：教育与救国结合，把教育当作救国的主要途径；改革教育制度，强调人的体、智、德的全面发展。原因：民族危机加深；西方启蒙思想的传播。

【解析】

试题解析：本题主要考查古代思想演变，旨在考查分析比较相关所学的能力。（1）本题考查的是春秋时期的教育，第一问学生从材料中“并常常议论朝政”，第二问从材料中“夫人朝夕退而游焉，以议执政之善否。其所善者，吾则行之；其所恶者，吾则改之”即主张保留学校，第三问学生答出顺应民意，尊重民意，倾听舆论等方面内容即可；（2）本题考查明清启蒙思想，第一问学生从材料中“养士”“ 天子之所非未必非，天子亦遂不敢自为是非，而公其是非于学校”“ 闾阎之细（民间百姓），渐摩濡染，莫不有诗书宽大之气”概况即可；第二问答出该思想对于君权限制的启蒙思想的作用即可；（3）本题考查的是严复的思想主张，第一问学生从材料中“为今之计，惟急从教育上着手”“ 救亡图强之根本“统于三端：一曰鼓民力，二曰开民智，三曰新民德”；第二问答出维新变法的背景即可。本题难度适中，要求学生较好的分析能力和概况能力。