阅读下列材料,回答问题。
材料一有学者认为,中国封建社会商品经济的发展经历了三个高峰:春秋战国时期,商品经济迎来了它有史以来的第一个发展高峰。……唐宋,特别是宋朝,随着生产力的又一次大发展,商品经济步入了第二个发展高峰。进入明代,商品经济形成了第三个发展高峰。其中宋代商品经济的发展无疑是引人注目的,以至于有的学者认为宋代发生了“商业革命”,有些学者甚至断言,由于商品经济的空前发展,宋代已经产生了资本主义萌芽。
——《商业文化的发展与宋代士林风气》
材料二下列图中五条曲线反映了1840-1956年我国五种经济形态
材料三毛泽东对社会主义商品经济理论的探索始于1958年下半年至1960年的上半年,他以苏联为鉴,提出了有中国特色的社会主义商品经济理论。邓小平认真总结毛泽东的商品经济观在实践中的经验教训,继承和发展了毛泽东商品经济的思想,在领导中国社会主义现代化建设和改革开放的伟大实践中,解放思想、实事求是,以巨大的理论勇气和务实求效的实践精神,对社会主义条件下的商品经济问题作了深入的研究分析。
——从毛泽东的商品经济观到邓小平的社会主义市场经济理论》
(1)根据材料一并结合所学知识,概括宋朝发生“商业革命”的表现。
(2)据材料二并结合所学知识,概括我国近代经济发展特点。
(3)根据材料三结合20世纪90年代的史实,说明邓小平如何发展毛泽东商品经济思想。
阅读下列材料,回答问题
材料一董仲舒按人性把人分为上中下三个等级,占人口多数的“中民”是教育的主要对象。他主张设立各级学校,教授儒家经典,将他们培养为“笃于礼薄于利”“以天下为忧”的君子,使得“教化大行,天下和洽”。
古罗马教育家昆体良(35~95年)认为,学校教育优于家庭教育,培养演说家是公民教育的重要目标。他还认为,完美的演说家“不仅要有超群的演说天赋,还要有完美的品格”,“能尽公民之义务,能在公私事务中完成使命,能以忠告引导国家,能以立法奠定其雄厚基础”。
材料二严复认为:“西之教平等,故以公治众而贵自由”“讲教育者,其事常三宗:曰体育,曰智育,曰德育,三者并重”。
1912年,蔡元培批评清政府的教育宗旨说:“忠君与共和政体不合,尊孔与信教自由相违”。同年,中华民国教育部公布的《教育宗旨》规定:“注重道德教育,以实利教育,军国民教育辅之,更以美感教育完成其道德”。
1957年,毛泽东提出:“我们的教育方针,应该使教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展,成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”。
1995年,《中华人民共和国教育法》规定:“教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”
(1)根据材料一,概括董仲舒和昆体良教育主张的相同点。
(2)根据材料二结合所学知识,指出中国近现代教育目标的特点。
(3)综合二则材料和所学知识说明古今中外在人才选择上的共同取向。
法国文学史家爱弥尔·法盖说:“它是明确地冷静地观察人间的事件,再明确地冷静地将它描写出来的艺术主张。……要从几千几万的现实事件中,选择出最有意义的事件,再将这些事件整理起来,使之产生强烈的印象。”这种文学流派是
A. 浪漫主义
B. 印象画派
C. 现代主义
D. 现实主义
某学者把苏联(俄)上世纪二三十年代的经济政策看作三个实验,即“追随理想的实验、面对现实的实验、回归理想的实验”,其中“面对现实的实验”应指
A. 战时共产主义政策
B. 新经济政策
C. 农业集体化政策
D. 斯大林模式
牛顿力学认为时间是绝对的,空间也是绝对的;爱因斯坦相对论则认为“物质告诉时空怎样弯曲,时空告诉物质怎样运动”,时间、空间和物质是一个有机整体。这表明
A. 牛顿力学更加能被世人所理解
B. 相对论革新了牛顿力学时空观
C. 爱因斯坦相对论发展了时空观
D. 爱因斯坦否定了牛顿力学理论
某学者认为:他们摆脱了对上帝的恐惧,但是仍然对神表现出尊敬的态度。他们嘲笑六天创造世界的观念,但是仍然相信宇宙是上帝按照理性计划设计的完美结合的机器,是人类永久居住的场所。“他们”是
A. 启蒙运动时期的思想家
B. 文艺复兴时期的文学家
C. 宗教改革的发起者
D. 进化理论的倡导者