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门阀制是从汉到隋唐最为显著的官员选拔制度,造成朝廷重要的官职往往被少数家族所垄断...

门阀制是从汉到隋唐最为显著的官员选拔制度,造成朝廷重要的官职往往被少数家族所垄断,个人出身对于其仕途的影响远大于其本身的才能与专长。这种现象的根源是

A. 维护正统的嫡长子继承习俗 B. 荣辱与共、利益一体的宗族观念

C. 皇帝统辖百官治下的郡县制 D. 诸侯必须服从天子的分封体系

 

B 【解析】 材料“个人出身对于其仕途的影响远大于其本身的才能”可知,该选官制度选拔的官员与个人的出身有关,这与血缘有很大的关系,因此这种现象的根源是宗族观念,故B项正确;嫡长子继承是权利和财产的继承原则,材料无法体现,排除A;郡县制下郡县长官由皇帝根据才能任命,C不符合题意,排除;材料“个人出身对于其仕途的影响远大于其本身的才能”强调的是个人出身,体现的是血缘关系的影响,无法体现分封制的影响,排除D。
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考点分析:
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商代“服国”所管辖的土地和人民并非商王赐予,商王朝无法形成“礼乐征伐自天子出”的政治格局。西周初期通过分封直接对诸侯“受民”“受疆土”,周天子由夏、商时的“诸侯之长”变成名副其实的“诸侯之君”。可见,西周初期的分封制

A. 推动了血缘宗法制的发展

B. 利于形成天子至上的政治认同

C. 成为开拓疆土的主要手段

D. 形成天子权力的高度集中

 

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下表为不同时期关于西周分封制的历史叙述。据此能够被认定的历史事实是

 

记述

出处

天子之田方千里,公、侯田方百里,伯七十里,子、男五十里

《礼记·王制》

公方五百里,侯四百里人,伯三百里,子二百里,男百里

《周官》

周封伯禽、康叔于鲁、卫,地各四百里;太公于齐,兼五侯地

《史记》

 

 

A. 西周的疆域极为广阔

B. 天子对地方控制严密

C. 西周的分封等级分明

D. 西周的诸侯势力强大

 

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    材料  1938年春,28岁的中国学生费孝通在英国伦敦政治经济学院完成了他的博士论文,并在第二年以《江村经济》为名出版。费孝通是世界上第一个指出乡村也能发展工业经济的经济学家。该书被誉为“人类学实地调查和理论工作发展中的一个里程碑”,成为国际人类学界的经典之作。其实没有“江村”这么一个村庄,它的原型叫开弦弓村,在江苏省吴江县震泽区。开弦弓村在1929年1月就购进了先进的缫丝机,办起了生丝精制运销合作社丝厂,它被认为是现代企业史上第一个农民自己办的丝厂。费孝通把开弦弓村当成“中国工业变迁过程中有代表性的例子,主要变化是工厂代替了家庭手工业系统。”而他最终得出的调查结论是这样的:“仅仅实行土地改革、减收地租、平均地权并不能最终解决中国的土地问题。最终解决的办法应该是增加农民的收入。因此,恢复农村企业是根本措施。”“在农村设厂,规模就要受到人口的限制,所以我们寻求最小规模、最大效率的工厂单位。”

——据吴晓波《跌荡一百年》整理

(1)根据材料并结合所学知识,概括指出费孝通“江村经济”的特点。

(2)根据材料并结合所学知识,简析费孝通作为“中国社会学和人类学的奠基人之一”,其科学研究的意义。

 

 

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20世纪的战争与和平

材料    1952年2月4日,在对国人指出舒曼计划的重要性时,(联邦德国总统)康拉德阿登纳对他的内阁解释说:“必须赋予人们一种新的思想意识。它只能是一种欧洲式的思想。”根据联邦德国本身的特性,只有通过加入国际组织,才能使之独立地恢复它的主权;而欧洲这一概念本身就可取代德国公众生活的空洞乏味,可以消除德国民族主义的本质,而这也是舒曼计划所明确期望的。

早在1956年,阿登纳曾警告说,联邦共和国不可能永远成为核武器问题上的附属国。到了60年代初,很明显,西方盟国和莫斯科之间已经就此敏感问题达成了协议,它们双方将永远禁止德国拥有核武器,阿登纳怒火中烧。从短期内看来,波恩共和国似乎不再效忠于华盛顿,而有可能转向巴黎的戴高乐政府,因为他们两国都对强硬而专横的英美怀恨在心,都怀疑美国想摆脱对欧洲各国的责任。

——(美)托尼•朱特《战后欧洲史繁荣与革命1953——1971》

(1)据材料,概括指出阿登纳提高德国地位的设想及举措。

(2)据材料并结合所学知识,分析说明阿登纳的相关举措所产生的重大影响。

 

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(历史选修1:历史上重大改革回眸)

材料  (南京国民政府)教育部将一些公立大学、学院和专科学校重组合并成了13所国立大学、5所学院和9所省立大学,并把经费资助扩展到一些水平较高的私立学校,用于开设新学科和购置设备。在20所私立大学和33所私立学院中,1934年和1935年有32所获得了资助,1936年有40所获资助。不应低估的成就是,在这十年中,中等教育也取得了4~5倍的增长。到1937年,有2042所中学,1211所师范和370所职业学校,就读学生达545207人。

——摘编自徐中约《中国近代史》

(1)根据材料,概括南京国民政府教育改革的主要内容。

(2)根据材料并结合所学知识,简析南京国民政府教育改革的意义。

 

 

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