（中外历史人物评说）
材料 马克思预言社会主义革命将发生在更先进的工业社会，需要有相当发展的工人阶级和强大无产者的自觉。他曾认为俄国不具备爆发革命的条件。而中国由于其农业性质和农民人口占压倒优势，革命前景看起来就更加渺茫了，号召重述马克思主义思想体系以适应中国国情的思想家中最有影响的是李大钊和列宁不同，李大钊把农民而不是城市工人看作革命变革的先锋队。马克思主义强调工人阶级，李大钊通过把中国社会叫无产者社会来证明他从经典马克思主义立场作出转变的合理性。他认为，整个中国一直在遭受着资产阶级、西方工业化国家的剥削，因此，被压迫的中国人作为一个整体需要统一起来并反抗他们的剥削。
——《世界文明史》
（1）根据材料并结合所学知识，简评马克思关于社会主义革命的预言。
（2）根据材料，概括李大钊重述马克思主义思想体系的主要观点。
（20世纪的战争与和平）
材料 1925年的洛迦诺会议，是英美帝国主义扶植德国，复活德国军国主义的个重要步骤，是“道威斯计划”在政治上的继续。德国统治集团和垄断资产阶级图摆脱《凡尔赛和约》的束缚、抵制和破坏战争赔偿，以图实现恢复其世界大国位之野心，施展了各种手段。其中之一是使用通货膨胀这个武器。他们通过帝国行，大量发行没有任何担保的纸币，以弥补国家预算赤字，结果造成马克大量贬值，通货急剧膨胀。到1922年，德国政府更进一步走上公开抵制赔偿的道路。德国工业巨头斯汀纳斯带有几分挑衅的口吻说：德国工业家纵使冒着鲁尔被占质的危险，也要拒绝缴付赔偿。1923年5月，德国政府正式要求重新讨论赔款问题。同时德国的民族主义分子还在群众中煽动复仇主义情绪
——摘编自于忠《洛迦诺会议和洛迦诺公约》
（1）根据材料并结合所学知识，分析《洛迦诺公约》与凡尔赛体系的关系及其影响。
（2）根据材料并结合所学知识，归纳德国“力图摆脱《凡尔赛和约》的束缚”的具体举措。
（历史上重大改革回眸）
材料 东汉学校的教育大体与西汉相同。东汉太学，建立于建武五年，当年就诸生横巷”，学习人数空前。就学的不仅有太子和诸侯功臣子弟，甚至匈奴也遣子弟入学。和帝、安帝时，由于政治黑暗，太学一度很不景气。永建六年，顺帝扩建太学校舍240房，1850室，同时扩大生源，除太常所择及郡国选送外，又增加公卿子弟及明经下第两种，并增加太学生的俸禄。
西晋建国之初，沿用汉魏旧制设置太学，太学生中既有高门大族子弟，也有寒门庶族子弟。晋武帝秦始八年，因高门子弟耻与寒门为伍，不入太学，下诏遣散部分太学生，令“大臣子弟堪受救者”入学。咸宁二年便建立了专门教育“国之贵游子弟”的贵族学校“国子学”。到惠帝时，仍嫌国子学招收太谧，更具体地规定只准“官品第五以上得入国（子）学”。
——摘编自朱绍侯《中国古代史》
（1）根据材料指出东汉至西晋教育改革的趋势并分析原因。
（2）根据材料并结合所学知识概括西晋教育改革的影响。
阅读材料，完成下列要求。材料如下表所示
时段含义 | 人民统治 | 与君主制相反的制度 | 君主 |
1864 ——1894年 | 12 | 323 | 10 |
1895 ——1900年 | 149 | 640 | 7 |
1901 ——1908年 | 391 | 1210 | 0 |
1909 ——1914年 | 76 | 490 | 3 |
根据材料，任意提取两个阶段中国近代社会民主观念发展状况的历史信息，并结合学知识加以说明。（要求：语言简练，说明理由充分，符合史实。）
读材料，完成下列要求。
材料一：中国古代的农业科学技术，到了明清时期有了长足的发展。耕地和整地的农具有代耕架、秧马等。“代耕架”从现代机械角度来看，虽有些简单笨拙，但在中国古代小农经济条件下，能够创造出这样的农具，的确是农业生产工具发展史上的一项创造。作为农业命脉的水利，中国一直非常重视，明清尤然。据统计，明代兴修水利共2270余处，清代3500余处，形成排灌网络。农田水利科学技术著作大量出现，有明代徐光启的《农政全书》与清朝官修的《授时通考》等。明朝中后期以后，原产于美洲等地的一些农作物相继传入我国。18世纪中叶以后，北方山东、河北、陕西等地较为普遍地实行了三年四熟或二年三熟制的多熟耕作制，并出现畜力牵引的大型化的深耕细作和自给性的饲料栽培、家畜饲养并提供肥料的集约化大规模经营
——摘编自谭黎明《论明清时期农业科学技术的发展》
（1）根据材料一，概括17、18世纪中国农业技术发展的特点，并分析其没有推动中国社会转型的原因。
材料二 在传统农业社会向工业社会转化的诸条件中，劳动生产率的发展仅是假言推理的‘必要条件”，而不是“充分必要条件”，西欧社会转型是“三大机制”互动的结果，即社会财富积累机制、产品与要素市场流通机制、法律与政治保障机制，其中劳动生产率是社会财富积累机制的核心因素，后者是“三大机制”之而不是它们的全部。社会转型的条件不是单一的，也不可能是单一的，比如劳动生产率提高相当重要，可它为什么提高和为什么不能提高，这不是劳动生产率或经济本身所能回答的，所以它不能构成动因的原点。
——摘编自侯建新《社会转型时期的西欧与中国》
（2）根据材料二并结合所学知识，以17、18世纪的英国为例，简要分析其如何创造“三大机制”促进社会转型的。
（3）结合所学知识，谈谈最社会转型的认识
二战后，“人”在美国某一流派作品中，就不再是真实生活的主体，他也不是话语的主体，人物仅仅成为“角色”（而不是主角），他随时处于生活破碎的边缘。该流派作品的特点是
A. 再现社会风貌
B. 强调表现理性
C. 重新理解自我
D. 挖掘人类情感
