材料一 “吾人今日之开化并非为防止十年后之弊病，惟在于兴办真正之学校……”木户孝允在充分比较分析了欧美等国教育体制的基础上，结合日本的实际情况，向国内提出政策建议：在追赶西方列强的过程中，日本应当仿效和学习法国学制为宜。
材料二 明治六年（1873年）日本共有小学12580所（其中公立8000余所，私立4500所），适龄儿童就学率达到46%。……到了1907年，日本人就使几乎所有的孩子上学。同一年实行了小学六年男女混合制完全免费的义务教育。……初等教育体系基本完成。
材料三 以明治天皇名义发布了《教育大旨》，用至高无上的“诏敕”明确规定学校的教育“要专事阐明仁义忠孝”，从政治上束缚学生的思想，着力培植带有忠君爱国头脑、懂得近代知识技能的工具。
材料四 和洋（大和与西洋）文明冲突深入中层甚至深层。……欧化主义风潮中，“全盘西化”论铺天盖地，对日本文化是全面否定……反之，出现复古思潮兴起国粹保存运动、大肆猛烈地攻击欧化。……在文化教育方面的学制改革和《教育敕语》无不体现出和洋文明冲突、融合所凝聚的二重性。
——叶渭渠主编《日本文明史》
（1）概括材料一中有关明治维新时期日本教育发展的原因。根据材料二，说明日本教育发展的成效。
（2）依据材料三，指出日本近代教育存在的主要问题。结合材料四和相关知识，说明造成这一问题的主要原因。
材料 古人在政治制度建设上主要面临六个难题：一是如何防止地方力量坐大，形成对中央政府的致命挑战？二是如何防止军事集团把枪口对准统治者自己的胸膛？三是如何防止外朝官僚集团坐大，形成对皇权的威胁与挑战？四是如何对皇亲国戚这些“自己人”，是用他们还是不用他们？五是如何对待社会基层力量，是尊重、利用还是控制他们？六是如何处理中原政权与周边政权（边陲小邦）的关系，是朝贡、羁縻还是直接治理？
——据刘建军《古代中国政治制度十六讲》
请结合中国古代史的相关史实，就材料中的一个“政治难题”或某时期多个“政治难题”，提炼一观点，并进行论证。（要求：观点明确，史论结合）
材料一 缔约国双方保证共同尽力采取一切必要的措施，以期制止日本或其他直接间接侵略行为上与日本相勾结的任何国家之重新侵略与破坏和平。一旦缔约国一方受到日本或与日本同盟的国家之侵略因而处于战争状态时，缔约国另一方即尽其全力给予军事及其他援助。
——据1950年《中苏友好同盟互助条约》
材料二 可以说从70年代初中美关系缓和以后一个时期里，反对苏联的战略扩张一直是中美关系不断巩固和向前发展直到关系正常化的主要推动力，安全战略合作是当时中美关系改善的基础。
在从和解到正常化的过程中，中美之间实际上形成了一种独特的“外力推动型”的关系，即双方改善关系的动力主要来自对于对付共同面临的外部威胁的需要。战略合作是当时中美关系改善的基础。
——摘编自《冷战中的中美苏三角关系》
（1）根据材料一，指出此时期中国的外交方针。“与日本勾结的任何国家”主要指哪国？中苏为何在反对该国上达成共识？
（2）根据材料二，为何说中美关系改善属于“外力推动型”？结合所学知识分析中美关系改善对双方产生的影响。
拿破仑说：“有一样东西是不会被人忘却的那就是我的《民法典》。”阅读下列材料，完成下列要求。
材料一 1800年8月，当法国国内外政治斗争、军事斗争仍十分尖锐、激烈的时候，拿破仑以巨大的立法勇气开始制定民法，组成了由四位著名法学家组成的民法典起草会。……他非常重视民法草案的讨论修改，“共召开102次会议，亲自主持的达半数以上”，讨论时，其见解往往是“深刻的、有条理的、明确的”。最后，他力排众议，简化批准程序，使民法草案在保民院和立法院中通过。
——宋培基《<拿破仑法典>与1789年原则》
材料二 第8条所有法国人都享有民事权利。
第537条除法律规定的限制外，私人得自由处分属于其所有的财产。
第545条任何人不得被强制出让其所有权；但因公用，且受公正并事前的补偿时，不在此限。
——《拿破仑法典》
（1）据材料一并结合所学知识，指出影响拿破仑制定法典的主要因素。
（2）据材料二指出《拿破仑法典》所体现的基本原则，并结合所学分析《拿破仑法典》颁布的意义。
“它将成为发展中国家反对大国的控制与干涉，建立公正、平等的国际秩序的一个政治论坛，并将更加注意经济发展问题，以便在冷战后发挥新的作用。”材料中的“政治论坛”是
A. 欧洲共同体
B. 不结盟运动
C. 北约组织
D. 上海合作组织
近代以来，法德两国因多次战争而结下巨大的民族仇恨。二战后，法德这对政治宿敌之间的矛盾开始化解，其重要标志是
A. 欧洲煤钢共同体的建立
B. 欧洲经济共同体的建立
C. 欧洲原子能共同体建立
D. 欧洲共同体正式形成
