“冲击——反应”模式是国内外史学界解释中国近代历史的模式之一，其主要观点是中国社会存在巨大惰性，缺乏突破传统框架的内部驱动力；从19世纪中期开始，西方的冲击促使中国社会发生剧烈变化。下列史实对应关系最符合“冲击——反应’模式的是
A. 鸦片战争——洋务运动
B. 甲午中日战争——戊戌变法
C. 八国联军侵华——五四运动
D. 巴黎和会——国民大革命
“中国无产阶级要取得胜利，就必须在各种不同的情形下团结一切可能的革命的阶级和阶层，组织革命的统一战线。”“统一战线是中国革命和建设的一大法宝。”以下有关不同时期统一战线的表述中不准确的是
A. 大革命时期建立的革命统一战线促进了国民革命胜利
B. 抗日民族统一战线中的国共双方都发挥了一定的作用
C. 人民民主统一战线为建立和建设新中国都作出了贡献
D. 爱国统一战线调动了各界爱国人士参政议政的积极性
1912年，孙中山自豪的说：“这是我国有史以来所未有之变局，吾民破天荒之创举也。”这里的“变局”和“创举”是指
A. 中华民国的成立
B. 五四运动的爆发
C. 国民大革命的爆发
D. 红军长征的开始
清朝晚期，有两份针锋相对的檄文，一份是《奉天讨胡檄布四方谕》：“天下者，上帝之天下，非胡虏（清廷）之天下也。”另一份是《讨粤匪檄》：“粤匪窃外夷之绪，崇天主之教……举中国数千年礼义人伦诗书典则，一旦扫地荡尽。”对此理解正确的是
A. “胡虏”“外夷”指外国侵略者
B. 发表檄文的是清政府和维新派
C. 分歧在于是否学习西方的文化
D. 对立双方是太平天国和清政府
1904年，商务印书馆出版的最新教科书包括国文、算数、格致、化学、修身、地理、历史、动物学、植物学、矿物学、心理学、英文等十余个科目，分编初等小学、高等小学和中学教科书。这反映
①突破以儒家经典教育学生的传统
②引入西方近代学制和科目设置
③清末新政时期教育出现重大改革
④巩固戊戌变法废除科举的措施
A. ①②④
B. ①③④
C. ①②③
D. ②③④
麦迪逊认为美国1787年宪法“从严格意义上讲既不是国家宪法，也不是联邦宪法，而是二者的结合”。这种认识主要基于该宪法
A. 构建了三权分立的中央政府
B. 协调了联邦政府和州政府间的权力分配
C. 调和了大州与小州关于国会席位的矛盾
D. 达成了南方黑奴计算人口总数的方案
