战国时期，选贤任能是思想家们关注的焦点之一。阅读材料，回答问题。
材料一 故尊圣者王，贵贤者霸，敬贤者存；慢贤者亡，古今一也。（荀子）
立君而尊贤，是贤与君争，其乱甚于无君。（慎子）
材料二 故古者圣王之为政，列徳而尚贤。虽在农与工肆之人，有能则举之。（墨子）
为国之道，食有劳而禄有功，使有能而赏必行，罚必当。（李悝）
（1）指出材料一中两人对“贤”的不同态度，并说明他们目的上的相同之处。
（2）结合商鞅变法，说明材料二反映的选贤任能主张有何意义。
如图1、图2、图3分别是西汉不同时期侯国分布示意图。阅读材料，回答问题。
——据林小标等《两汉候国时空特征及其影响因素分析》
（1）指出图1的侯国类型特征及其形成的政治因素。
（2）比较图1和图2，说明图2反映出西汉政治统治发生了哪些变化。
（3）结合图3说明西汉政治统治出现了什么问题。
阅读材料，完成下列要求。
材料一 宋代大批官员的主要来源是科举。唐代已经实行科举，但被门阀贵族操纵，取士很少。北宋初年，科举向文人广泛开放，即使“工商、杂类”及其子弟，只要有“奇才异行”也可应试授官，甚至僧、道有时也可应试。宋太祖时取士较为严格，朝廷下令：考试及第不准对考官称师门或自称门生，以防止形成宗派。进士及第要经过皇帝亲自“殿试”考选，从此成为定制。殿试后并在殿前“唱名”，由皇帝“赐及第”。宋太宗时，录取人数逐渐增多，一科进士可多到三、四百人，诸科多到七、八百人。
——摘编自范文澜《中国通史》
材料二 1384年，朱元璋命礼部制定科举程式，颁行各省，其后遂为定制。规定士子必须先在州县通过预备考试，获得府、州、县学的生员资格之后，才能参加科举考试。正式考试三年一次，分乡试、会试、殿试三级。考试内容包括四书义、经义、论、判诏、经史时务策等多项科目，其中最重要的是四书义、经义。
明初科举会试取士中分为南、北两榜分别录取。宣德、正统年间，又分南、北、中卷，“以百人为率，则南取五十五名，北取三十五名，中取十名”。后来，虽在比例上有所增减，但其制不变。
——摘编自张岂之主编《中国历史》
（1）根据材料一并结合所学知识，概括宋代与唐代相比科举取士的不同之处。
（2）根据材料一、二并结合所学知识，归纳明代科举取士的特点及原因。
赵尔巽主编的《清史稿》就“伊犁谈判”评论说：“崇厚擅定俄约，误国甚矣。□□继之，抗议改正。其时国势犹足自申焉。”□□所指的人物应是
A.李鸿章 B.左宗棠 C.曾纪泽 D.刘永福
20世纪70年代初，苏联《真理报》曾发表权威评论员奥尔基·拉季阿尼的署名文章，称几天前的“中美最高级会晤具有反苏特征”，指责美国在台湾问题上“同北京成交”而牺牲了“越南人民”。中美这次“最高级会晤”( )
A.确立和平共处五项原则 B.恢复中国在联合国合法席位
C.推动中日关系的正常化 D.标志中美正式建立外交关系
和平共处五项原则的提出和广泛应用，化解了中国的外交压力，在历史上提升了中国的国际地位。下列关于和平共五项原则的表述正确的是
①在周恩来访问印度期间首次提出 ②“互不干涉内政”是其重要内容之一
③新中国独立自主和平外交的体现 ④成为20世纪70年代处理中美关系的重要原则
A.①②③ B.②③④ C.①③④ D.①②④
