马克思指出，在古代罗马，“同所有一般的民法一样，继承法并不是一种原因，而是一种结果，是从现存社会经济组织中得出的法律结论，这种经济组织是以生产资料即土地、原料、机器等的私有制为基础的。”据此可知罗马法
A. 强调帝国利益至上
B. 形式主义色彩浓厚
C. 根植传统意义深远
D. 与其经济发展适应
“解负令”并没有满足平民提出的平分土地的要求，贵族阶级祖传的土地，亦即非因高利贷收进的抵押土地仍旧归贵族所有。对此解读正确的是“解负令”
A.将公民内部的阶层融为一体
B.解放了雅典的奴隶群体
C.壮大了贵族阶层的政治力量
D.巩固了雅典的城邦体制
有人评价20世纪70年代末开始的中国改革开放，依然遵循着百余年前洋务运动的“中体西用”路径，这种评价
A. 肯定传统文化本位主义
B. 肯定洋务运动制度变革的示范意义
C. 是评价历史的基本方法
D. 忽略了先进制度对推进变革的作用
20世纪50年代，在冷战背景下，和平共处五项原则“既没有像马克思和恩格斯在《共产党宣言》中所强调的那样，倡导‘全世界无产者，联合起来’，也没有展示中国当时所流行的革命和阶级斗争的导向”。之所以得出上述论断，是因为和平共处五项原则
A. 开创了中印两国友好的局面
B. 成为规范国际交往的重要准则
C. 在产生时充满理想化的成分
D. 具有现实主义的国际关系立场
“任何一个现代国家，在立国之初就不能不研究和制定一个根本大法，作为全国人民共同遵守的政治准则……但建国之初，还不具备召开全国人民代表大会的条件，但国家又不可一日无法。因此，当时就采取了一种变通办法。”这种“变通办法”就是
A. 制定了1954年宪法
B. 颁布《共同纲领》
C. 确立依法治国的方针
D. 召开政治协商会议
1938年3月，国民政府教育部长陈立夫发表《告全国学生书》，指出：“国防之内涵，并不限于狭义之军事教育，各级学校之课程不为必须培养之基本知识，即为所由造就之专门技能，均各有其充实国力之意义。纵在战时，其可伸缩者亦至有限，断不能任意废弃，致使国力根本动摇，将来国家有无人可用之危险。”材料表明国民政府战时教育的基本方针是
A.为中华民族持久抗战储备人才
B.与国民政府的抗战路线相呼应
C.强化国民政府在大学的党化教育
D.战时抗敌教育与战后建国教育相统筹
