名篇名句默写。(15分)
1. ， ，江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。
2.剑阁峥嵘而崔嵬， ， 。
3. ， 。此情可待成追忆?只是当时已惘然。
4.彼与彼年相若也，道相似也， ， 。
5. ， ，今夜闻君琵琶语，如听仙乐耳暂明。
6.锄櫌棘矜， 。
7. ， ，不积小流，无以成江海。
8.谨庠序之教，申之以孝悌之义， 。
9.百年多病独登台。
阅读下面的文字。完成小题。
陶元淳，字子师，江苏常熟人。康熙中举博学鸿词，以疾不与试。二十七年，成进士，廷对，论西北赋轻而役重，东南役均而赋重，愿减浮额之粮，罢无益之费。阅者以其言戆，置二甲。三十三年，授广东昌化知县，到官，首定赋役，均粮于米，均役于粮。裁革杂征，相率以力耕为业。县隶琼州，与黎为界，旧设土舍，制其出入，吏得因缘为奸，元淳立撤去。一权量。定法度，黎人便之。城中居人，旧不满百家，至此户口渐蕃。元淳时步行闾里间，周咨疾苦，煦妪如家人。
琼郡处海外，军将多骄横，崖州尤甚。元淳尝署州事，守备黄镇中以非刑杀人，游击余虎纵不问；且贪，索黎人献纳。元淳廉得其状，列款以上。虎私以金贿之不得。造蜚语揭之。总督石琳下琼州总兵会讯，元淳中牍曰：“私揭不应发审，镇臣不应侵官，必挫执法之气，灰任事之心。元淳当弃官以全政体，不能蒲伏武臣，贻州县羞也。”初鞫是狱，镇中令甲士百人佩刀入署，元淳据案怒叱曰：“吾奉命治事，守备敢令甲士劫持，是藐国法也。”镇中气慑，疾挥去，卒定谳，论罪如律。崖人为语曰：“虽有余虎，不敌陶公一怒。”而总督卒因元淳倔强，坐不检验失实，会赦免。复欲于计典黜之，巡抚萧永藻初授事，曰：“吾初下车，便劾廉吏，何以率属?”为言于总督，乃已。
元淳自奉俭约，在官惟日供韭一束。喜接诸生，讲论至夜分不倦。屡乞病未果，竟以劳卒于官。昌化额田四百馀顷，半沦于海，赋不及二千，浮粮居三之一，民重困。元淳为浮粮考，屡请于上官，乞豁除，无应者。乾隆三年，元淳子正靖官御史，疏以入告，竟获俞旨免焉。
(选自《清史稿·列传第二百六十三》)
1.对下列句子中划线的词的解释，不正确的一项是 ( )
|
A．举博学鸿词，以疾不与试与：参加 |
|
B．一权量，定法度一：统一 |
|
C．卒定谳，论罪如律论：议论 |
|
D．复欲于计典黜之黜：罢免 |
2.以下句子中，全都表明陶元淳关心民生疾苦的一组是( )
①愿减浮额之粮，罢无益之费 ②时步行闾里间，周咨疾苦
③当弃官以全政体，不能蒲伏武臣 ④虽有余虎，不敌陶公一怒
⑤为浮粮考，屡请于上官，乞豁除 ⑥疏以入告，竟获俞旨免焉
|
A．①②⑤ |
B．③④⑥ |
|
C．①②⑥ |
D．③④⑤ |
3.下列对原文有关内容的分析和概括，不正确的一项是 ( )
|
A．陶元淳爱民如子，关心民生疾苦。初任昌化知县时，厘定赋役，裁减额外的赋税，减轻了百姓负担，使百姓“相率以力耕为业”，发展了当地农业生产，城中人口得以增多。 |
|
B．陶元淳为官刚正。不怕得罪上司。在代理崖州事务时，守备黄镇中违法杀人，陶元淳依法审案被诬陷，总督下令让琼州总兵“会讯”。陶元淳得知后上书申辩，总督终因陶元淳的倔强而赦免了他。 |
|
C．陶元淳一身正气，不惧威胁。在他初审黄镇中违法杀人的案子时，黄镇中命令披甲操刀的士兵冲入衙门以武力相威逼，陶元淳全无惧色，厉声怒斥，黄镇中“气慑”而退。 |
|
D．陶元淳厉行节约，生活俭朴，为官时平日所吃，只是“韭一束”；他喜欢与读书人交往，常常与他们讨论问题到三更半夜也不知疲倦。他多次因病请求辞官而不得允许，终因积劳成疾而病故于任上。 |
4.把下面文言句子翻译成现代汉语。(6分)
(1)然秦以区区之地，致万乘之势，序八州而朝同列，百有余年矣。（《过秦论》）(3分)
(2)巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及，其可怪也欤？（《师说》）(3分)
阅读下面的文字，完成小题。
语文教育既要重视语感训练，又要将语感训练与思维训练结合起来，这样才能在提高学生言语能力的同时，使之越来越聪明。
对任何一方面的忽视都是不对的，因为语感与思维具有客观同步性。这主要是表现在语言与思维的互相依存上。语言是交际的工具，又是思维的工具，语言与思维不能分离。语言的发展也离不开思维。语言要通过与思维的联系才能表达客观事物，从而成为交际工具。语感能力的优劣，其发展过程中呈现的高低不同的层次。分水岭亦在于兹。言语活动和言语作品异常纷繁复杂，而人的感性知觉只能反映表面现象。单纯的一般化的语感毕竟是肤浅的。要具有准确而高级的语感，就必须同时运用思维。因此进行语文教育要重视开发智力思维。
对语感与思维的客观同步性仅认识到这一层是不够的。因为它在展现语感基本属性即一般意义的同时，又完成了包含着感知、理解、情感在内的言语活动过程。这时，语感就超乎了一般的意义，即不光是对语音、文字符号的感觉及对言语(口头和书面的)准确而又灵敏的感觉、领悟能力。正确、全面认识语感与思维客观同步性的表现，会提高我们在语感训练中调动学习智力因素强化思维训练的自觉性。缺乏思维训练的参与，无疑是语感训练中的缺憾。那些辛辛苦苦一味抓听说读写的语感训练往往事倍功半，症结就在这里；反之，则能事半功倍，学习者的语感过程就能摆脱纯感性的模糊状态的狭隘经验的羁绊。语感能力将因理性经验的参与而越来越强。这些已被实践反复证明。看来，合理加大思维训练的渗透力对于语感训练至关重要。
但是，在语文教育中，必须强调：语感训练更重要。如果说思维训练是各科教学的共同任务的话，那么，语感训练则是语文教育的特殊任务。
语文教育的基本目的是提高学习者的语文能力，而语感正是语文能力的一个重要标志。事实证明，只有在语言实践中获得了言语感觉经验，才能更好地理解言语和运用言语；没有生动、具体的语感，是很难发展语文能力的。培养和追求语感是一切母语学习的途径，也是我国语文学习的传统经验，它关系着语文教育的质量和效率。因而，在语文教育中，必须以语感训练为出发点，通过与思维训练的结合，以思维训练服务于语感训练，培养学习者优良的语感。这样语言训练的运行机制就可以清晰化。至于对“哪个重要”的问题，也就不会偏执地下结论。
1.对文中划线词所指代的意义理解正确的一项是 ( )
|
A．“这样”指代的内容是将语感训练与思维训练结合起来。 |
|
B．“分水岭在于兹”句中的“兹”是指语言活动中思维参与的程度。 |
|
C．“这一层”是指进行语文教育要重视开发智力、训练思维。 |
|
D．“它”指代的内容和“这一层”指代的内容是相同的。 |
2.对“语感与思维的客观同步性”理解不准确的一项是( )
|
A．语言与思维是相互依存的。 |
|
B．思维必须以语言为工具，而语言也只有联系思维，才能成为交际工具。 |
|
C．语文教育，必须以语感训练为出发点，通过与思维训练的结合，提高学习者的语文能力。 |
|
D．在完成包含着感知、理解、情感在内的言语活动的过程中，始终伴随着思维的活动。 |
3.下列叙述不符合原文意思的一项是 ( )
|
A．语感的基本属性是指人们对语音、文字符号的感觉及言语准确而灵敏的感受和领悟能力。 |
|
B．语文课是以提高语言能力为主的课，不是单纯的思维训练课。 |
|
C．合理加大思维训练的渗透力，语感训练才会收到事倍功半的效果。 |
|
D．思维和语感都重要，但重点是语感训练，思维训练要为语感训练服务。 |
下列各句中划线的词都有词类活用现象，分类正确的一项是( )。
①假舟楫者，非能水也
②小学而大遗
③王无罪岁，斯天下之民至焉
④君子博学而日参省乎己
⑤囊括四海之意
⑥履至尊而制六合
|
A．①③／④⑤⑥／② |
B．①③⑥／④／②⑤ |
|
C．①③／④⑥／②⑤ |
D．①③⑥／④⑤／② |
下列各项中划线词语的意义和用法相同的一项是( )。
|
A．作《师说》以贻之以五十步笑百步 |
|
B．于其身也，则耻师焉是何异于刺人而杀之曰“非我也，兵也” |
|
C．蒙故业，因遗策然后践华为城，因河为池 |
|
D．河东凶亦然然而不王者，未之有也 |
下列关于文学常识的表述，有误的一项是( )
|
A．《劝学》一文紧扣“学不可以已”这一中心论点来论证学习的重要意义和学习应持有的态度；以喻代议，寓议于喻是这篇文章的特点。 |
|
B．海明威的小说被称为“电报体”，因为其语言简明，叙事张力大，留下的想像空间大。 |
|
C．鲁迅的小说风格素来沉郁悲凉，这源于他“掀掉铁屋子”“掀翻这人肉的筵宴”的创作目的。 |
|
D．韩愈是唐代新乐府运动的领袖，他和柳宗元在这次运动中一起提出“文以载道”“文道结合”的观点。 |
