Question

阅读下面的文字，完成文后各小题。

走我自己的路

李泽厚

①谈起我的治学道路，必须从我的母亲开始。

②在我很小的时候，父亲去世，家境顿陷困境。做小学教师的母亲为供我兄弟二人上学，惨淡经营，备尝艰苦。当时有人说，等儿子长大，你就可以享福了。母亲回答：“只问耕耘，不求收获。”此话今犹在耳，却不幸竟成谶语。每念及“树欲静而风不止，子欲养而亲不在”，不免泫然涕下。当年春节，亲戚家大鱼大肉，热闹非常；而我们母子三人，冷冷清清，相依为命。鲁迅说：“有谁从小康人家而坠入困顿的么，我以为在这途路中，大概可以看见世人的真面目”。我初中时所以酷爱鲁迅和冰心，大概也与自己的家境和母爱有关。鲁迅教我冷静地、批判地对待世界；冰心以纯真的爱和童心的美给我以慰藉和温暖；而母亲“只问耕耘”的话语，则教我以不求功名富贵，不怕环境困苦。我现在觉得，这个孤独、清醒、敏感的少年时期为我日后选择治学方向埋下了伏笔。

③1945年秋，我初中毕业，考上了湖南省立第一师范。那个时代进步学生运动风起云涌，时局日趋动荡，学校却充满复古气氛，死气沉沉，保守到连《大公报》都少见。我只好每星期天，到城里的书店站上一整天，饿着肚皮贪婪地翻阅着各种杂志、书报，其中主要读物就是哲学社会科学方面的新书。我的社会科学基本知识，就是在书店里站着读、在课堂上偷着读、甚至冒险读着“禁书”得来的。在这样的阅读中，我逐渐培养和增强了判断是非和独立思考的能力。我不喜欢人云亦云，比较注重科学上的争议、论辩，这恐怕要追溯到自己的这个时期。

④1948年，我在一师毕业，1949年，我当上了乡村小学教师。1950年，我考上北京大学哲学系。大学时期，我生活仍然非常穷困；加上得了肺结核，我便把更多的时间放在读书和写文章上了。我独住在宿舍顶楼的一间“阁楼”里，利用藏书极为丰富的北大图书馆，翻阅、抄录和整理了许多原始资料。我1979年出版的《中国近代思想史论》，还利用了当年所作的资料卡片。

⑤我虽已发表不少文章，但面临的环境压力很大，非议颇多。下乡劳动和工作，我是单位里时间最长的一个，身体上、精神上所受的折磨也是最多的一个。这使我抑郁和孤独的性格一直延续下来，但也让我学会了思想不受外界影响。我沉默而顽强地坚守自己的信念，走自己认为应该走的路。毁誉无动于衷，荣辱在所不计。“文革”时我在干校，读书非常困难，只能偷偷阅读康德的《纯粹理性批判》……1972年回家后，我便利用在干校时偷做的笔记暗暗写起来。因为我坚信政治灾难终会过去，只要一念及“只问耕耘”的话，我就会坚持干下去。1976年发生地震，我就在条件简陋的“地震棚”里写完了《批判哲学的批判》一书。

⑥有人说，在《批判哲学的批判》和《中国近代思想史论》里，我的好些思想远没有充分展开，只是点到为止。其实，“语焉不详”的还包括我的美学著作《美的历程》、《美学三题议》等。因为我喜欢先画一个“粗”线的轮廓和框架，等有时间和机会再去“工笔细描”。“先立乎其大者，则其小者不可夺也”。我也曾搞过“小”的试验，结果愈积愈细，不能自拔，与我的兴趣、个性颇不合。治学之法有多途，各人宜择性之所近。“见木不见林”和“见林不见木”虽都有偏颇，但毕竟要有所偏重。科学事业需要大家分工合作，不能一人独揽，不妨各就性之所近，发挥所长。

⑦也有人说我“杂”，说我又搞中国思想史，又搞外国哲学，又搞美学等等。今天固然不可能再出现像如亚里士多德那样的百科全书式的学者，科学分工愈来愈细。但也要看到，如今边缘科学方兴未艾、各科知识日益融合。社会科学亦然。中国文史哲素来不分，就是好传统。当今学界主要问题，恐怕也不在于杂。古今中外，第一流的哲学社会科学名家都是知识极为广博，能多方面著书立说的。取法乎上，仅得乎中，虽不能至，心向往之。

1982年4月1日

（节选自《二十世纪名人自述·学人自述》杭州大学出版社1998年2月版，有删改）
1.如何理解文中母亲所说的“只问耕耘，不求收获”的含义？（4分）
2.从第⑥段和第⑦段可以看出李泽厚的治学特点是怎样的？请简要分析概括。（5分）
3.联系全文，探究影响传主治学道路的因素有哪些？（6分）

Answer

1.文中母亲的话用比喻的方式表明了自己对家庭只求付出、不求回报的思想；母亲的这种思想，对传主有极大的教育和鼓励作用，使传主在成长治学过程中，勇于面对苦难，为追求真理不在乎个人贫富、不计较个人荣辱得失、坚守信念。（“比喻”1分，句意“只求付出、不求回报”1分，教育意义2分）
2.这两段表明李泽厚的治学特点是：①他发挥自己性之所长，适合整体的系统框架的研究。如第六段中写到他的《批判哲学的批判》、《美的历程》等著作都只是点到为止、“语焉不详”，因为他喜欢先画一个“粗”线的轮廓和框架。

②尽力做到融合各科知识。如第七段谈到中国文史哲素来不分，是好的传统，古今中外，第一流的哲学社会科学名家都是知识极为广博，能多方面著书立说的。（答出一个方面并有相应的分析得3分，答出两个方面并有相应的分析得5分。只有特点概括，而没有相应的分析，一点得2分，二点得3分。）

3.①家庭因素。家庭的遭遇和母亲的言传身教，影响了传主个性的形成和治学方向的选择。②时代因素。求学时代时局动荡，促使传主接收进步思想和社会科学新知，培养了独立思考能力，为日后治学打下了基础。③个人因素。生活贫困和身体疾病，让传主性格孤独，于是有更多独立自主的时间去读书做学问。④政治因素。政治灾难使传主性格更加孤独，也反而使传主更加顽强地坚定自己的信念，坚持走自己的道路。（言之成理即可）（共4点，能完整分析其中3点即可得6分。每点2分中，归纳因素1分，结合因素具体分析1分。）

【解析】

1.

试题解析：本题考查句子的含义。方法有：关键词分析法、句子结构分析法、语境分析法、句子特色分析法。首先回归文本，找到“只问耕耘，不求收获”这句话；然后用文中内容阐释这句话中的“耕耘”“收获”的意思，同时要注意“只问……”“不问……”之间的关系。说这句话的前提是“有人说，等儿子长大，你就可以享福了”，可见“只问耕耘”指的是自己对家庭只求付出，“不求收获”指的是不求回报；同时这句话使用了比喻的修辞。

考点：体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术。能力层级为鉴赏评价D。
2.

试题解析：本题考查学生的概括归纳能力，同时题干中也给出了范围“第⑥段和第⑦段”，并给出了方向“李泽厚的治学特点”。有了这些提示，学生可以直奔目标。第六段说的是“科学事业需要大家分工合作，不能一人独揽，不妨各就性之所近，发挥所长”，第七段说的是“‘杂’，说我又搞中国思想史，又搞外国哲学，又搞美学等等”“古今中外，第一流的哲学社会科学名家都是知识极为广博，能多方面著书立说的”。

考点：筛选并整合文中的信息。能力层级为分析综合C。
3.

试题解析：首先审题，题干中问的是“影响传主治学道路的因素有哪些”，这些因素往往包括主观和客观，应从个人、家庭、时代、社会等几方面考虑。带着这一目标到文中找即可。比如，个人方面，“这个孤独、清醒、敏感的少年时期为我日后选择治学方向埋下了伏笔”；比如时代方面，“在这样的阅读中，我逐渐培养和增强了判断是非和独立思考的能力。我不喜欢人云亦云，比较注重科学上的争议、论辩，这恐怕要追溯到自己的这个时期”。

考点：从不同的角度和层面发掘文本所反映的人生价值和时代精神。能力层级为探究F。