Question

阅读下面的材料，根据要求写作。

近日，一篇名为《南京家长已疯》的网文刷屏，引发网友热议。在文中，作者声情并茂地“描述”南京正在推进的减负政策的效果，比如“不许考试，不许公布分数，不许按成绩分班，抵制课外辅导，只能用教材配套的教辅。减少课时，提前放学，……”并感慨：“也许用不了多久各位的孩子就会成为一个活泼灵动、热爱生活、轻松愉悦、心智健康的学渣”“南京家长在快乐与痛苦的交织中，终于疯了”。与此同时，浙江省教育厅发布《浙江省中小学生减负工作实施方案（征求意见稿）》的话题很快登上新浪微博热搜榜。征求意见稿共列出了33条重点举措，包括严控家庭作业总量和作业时间、严禁利用周末和节假日补课、严控校内考试次数、严禁发布考试成绩和排名等。在征求意见稿中，最吸引眼球的无疑是这一条：小学生到晚上9点、初中生到晚上10点还未能完成家庭作业的，经家长签字确认后，可以拒绝完成剩余的作业，教师不得对有此类行为的学生进行惩戒。

和南京类似，伴随这些政策一同落地的，就是巨大的争议，有家长说“减负=制造学渣”，也有学者认为社会上有些舆论夸大负外部性进而对减负污名的说法，不过是拿应试教育的高压学习标准来衡量当前减负，也是教育焦虑的产物。从逻辑上讲，这根本就站不住脚。认为要缓解家长焦虑，改革教育评价体系或为关键。而教育部部长陈宝生接受记者采访，这么说“减负”：减负难减负难，减负再难也要减。宝宝不高兴，问题很严重。不获全胜，绝不收手！

以上材料触发了你怎样的思考？请据此写一篇文章。

要求：选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题，不要套作，不得抄袭，不得泄露个人信息，不少于800字。

Answer

减负就等于制造学渣？

“来啊，一起做学渣啊”……今天，一篇名为“南京家长已疯”的网文，在不少南京家长的朋友圈里刷屏，也引发网友热议。

在文中，作者声情并茂地“描述”起了南京正在推进的减负政策的效果：“不许补课，不许考试，不许公布分数，不许按成绩分班”“突击检查学校，查看学生书包里有没有卷子、课外辅导教材、作业本”“抵制花里胡哨的课外辅导，只能用教材配套的教辅”……之后由此感慨道：也许，用不了多久各位的孩子就会成为一个活泼灵动、热爱生活、轻松愉悦、心智健康的学渣；“南京家长在快乐与痛苦的交织中，终于疯了”。

“减负=制造学渣”，无疑是个极富煽动性的结论。这是把教育部门和家长完全摆在了对立的位置上，也是“唯成绩论”的借壳出街。循着这番论调，题海战术与参加培训“军备竞赛”才是对学生负责。这也让人想起前几天一群学生打出的标语——“我爱学习，学习使我妈快乐”。

这样夸大负外部性进而对减负污名的说法，不过是拿应试教育的高压学习标准来衡量当前减负，也是教育焦虑的产物。从逻辑上讲，这根本就站不住脚。

在当下的教育领域，“剧场效应”一直存在——在剧场中，前排的人站起来看戏，没有人叫他坐下来，后排的人也跟着站起来看戏，结果所有人都站着看完戏。在孩子学习上的主动加压，就是这样：你给孩子请家教我也请，你送孩子上培训班我也送，最终学生负担只能在“囚徒效应”中不断加重。要维持剧场秩序，就该有“执勤人员”。治理教育剧场效应，就需要教育部门依法治教，严格落实减负政策，保护地方教育生态。减轻孩子过重的学业负担，给孩子发展个性、兴趣的空间，促进学生身心健康成长，这是减负的价值所在。从这个角度上说，地方教育部门严格执行减负规定，也是依法治教，没什么不妥。

但当剧场上观众都站着的时候，说服人们坐下尤为困难。在减负问题上，家长不患寡而患不均：只有一地减负且执行很严，而其他地方继续加码，自家孩子就要吃亏。“减负=制造学渣”论调，就来自“提高一分，干掉千人”的学业竞争，谁真减负，谁就输了。因此，整个江苏省的高考压力不减，“一枝独秀”很可能引来民意反弹，使得减负举措半路而返。

从当前的教育生态看，个别地区纵容学校违规办学，如超前教学、提前教学、利用节假日补课，会劣币逐良币，带动整个地区的违规办学。因此，南京此番严格减负值得肯定，但要持续下去，需要的是省级层面的一致行动，对那些不严格依法治教的地方教育部门，要依法追究责任，当所有地区都严格规范办学，当所有人都不用被拽入应考“军备竞赛”，家长的“公平焦虑”才能更好地缓解。

从根本上说，“减负=制造学渣”的观念背后，连着教育评价体系的偏差。在“每分必争”的升学竞争中，家长很难不关注孩子的分数，也很难关注分数之外的其他素质发展。只有改革教育评价体系，破除升学评价中的唯分数论，才能引导家长走出育儿误区，这也是我国当前给学生减负的关键所在。

【解析】

审题：本题考查写作能力。这是一道任务驱动作文，材料为时事新闻。考生解答本题时应认真阅读所给材料，了解大意，把握出题者的命题意向。本材料共包含两个段落，讲述了南京推进的减负政策产生的效果和社会影响。第一段列举了减负的措施，第二段谈及社会各方面的反应，家长说“减负=制造学渣”，学者认为社会上有些舆论夸大负外部性进而对减负污名，教育部部长陈宝生表明了减负的坚定决心。可以结合其中不同人的不同看法进行立意。

参考立意：

减负不等于制造学渣；

减负势在必行；

减负需要学校、家庭、社会共同努力。

素材：

1. 陈宝生在回答记者“如何看待学校减负、社会增负，老师减负、家长增负的问题”时表示，学生过重的课业负担是多因一果的综合征，要多方面发力来综合整治，不管是政府、学校、家庭还是社会，都要尊重教育规律，把学生的这一张白纸，交给老师，让老师画出最新最美的图画。

陈宝生表示，我们讲的是关于减轻学生过重课业负担的问题，不是不要负担，没有负担中国教育将会怎样？全是负担中国教育会是怎样？教育本来就是负重前行的事业。我们现在进行的就是减轻过重课业负担的问题。这些年教育部高度重视减负问题，陆续出台了一些治理措施。前不久，国务院办公厅发布了号称史上最严减负令——“减负30条”，这就是综合治理的措施。

为什么要出这样一个综合治理措施呢？陈宝生解释说，因为根据实践经验，我们感到，学业和课业负担过重，这是一个多因一果的综合征，原因多方面，就这么一个结果，这叫多因一果。所以要多方面发力来综合整治，这就是“减负30条”的根据所在。从哪些方面减呢？这涉及学校、教师、政府、家庭和社会。

2. 为何面对“减负令”，家长会如此焦虑？

有网友如是说：

“单纯的减负两个字没有任何意义，家长的焦虑来自于减负后的影响，如果升学、就业端没任何变化，减负无异于官骗”

“要是减负就从小减到大。这样只会给家长制造更多压力！这简直就是逼家长辞职啊！”

“其实不上高中不上大学也不是什么大事，大事在于不上以后的出路和人生幸福的保障体系……小学初中的减负如果是拿成年以后的人生为代价，哪个家长敢减一丝一毫？！”

“中学没得上，失业率剧增，上了大学没工作，这才是大家焦虑的关键吧。所谓的减负治标不治本，反而剥夺了普通家庭孩子上升的通道，增加了一般家庭的经济压力。归根结底还是资源太有限。希望政府能真正的提高教育直接，拉平教育水准，增加学习机会。培养出真正能符合社会需求的人才！”

3. 就老师来说，应该办好两件事：一件事就是严格依照大纲和课程表教学。大纲是管内容的，课程表是管各种课程的相互关系，这是教育规律的体现。另外一个就是严控作业数量和难度。数量好理解，难度是什么？就是不要给孩子们出一些刁钻古怪的题，多出一些“师生友好型”的题。

对政府来说，主要是要在质量标准、课程教材、考试招生、评价体系以及素质教育引导等方面深化改革，从根本上来解决课业负担过重的问题，还要推进城乡教育均衡发展，为减负奠定基础。这就是政府要做的事。

对家长来说要做什么呢？我觉得就两句话：要有科学的教育观，对孩子要有一个合理的预期。就是说，要孩子做到的，家长首先做到；要孩子不做的，家长首先不做；家长做不到的，绝不强迫孩子；孩子想做的，家长理性地引导孩子。

就社会来说，一是不要传播似是而非的所谓教育理念，二是不要给一些不良机构做代言人，三是不要为一些号称懂得教育的“大忽悠”助力。今天我们面临的现实是：十个人谈教育，会产生十一、十二个观点，所以一定要警惕。

4. 浙江省教育厅相关负责人表示，中小学生减负，要减的是过重的校内外学业负担。减负不是简单地缩短在校时间、减少作业量、降低课业难度，而是要把校内外不合规、不合理、不科学的过重学业负担减下来；同时，要把思政、音乐、体育、美术、劳动实践教育等方面有欠缺、未达标的强化起来。

其指出，从历年学业负担监测结果来看，学生学业负担日趋加重，但学业成绩并没有水涨船高；负担感受轻的学生的学业成绩明显高于负担感受重的学生。

数据显示，四年级学生每天家庭作业时间1—2小时的学业成绩最高，每周校外补习3—6小时的学业成绩最高，再延长作业时间或补习时间，学业成绩反会下降。而且，2018年的监测进一步发现，只有当学生负担感受较轻时，适当增加作业与补习时间才有正向作用；而在学生负担感受一般或较重时，想通过增加作业和校外补习等方式来提高学业成绩事与愿违。

行文结构：

本题建议采用议论文文体，写作时注意论点要正确，论据要充分，论证方法要恰当。

一篇议论文的经典布局或谋篇模式：

首先，拟一个隐含观点的题目，如本题“减负就等于制造学渣？”。

其次，简引材料“一篇名为‘南京家长已疯’的网文，在不少南京家长的朋友圈里刷屏，也引发网友热议”，引出话题。

然后，主体部分，分析问题：

（1）先明确观点：“减负=制造学渣”是个极富煽动性的结论。

（2）接着阐述这种观点根本就站不住脚，并分析原因。

（3）进一步论证分析，从当前的教育生态和教育评价体系等方面分析出现种种不合理现象的原因，并举例论证。

结尾，联系现实提出解决方案，“只有改革教育评价体系，破除升学评价中的唯分数论，才能引导家长走出育儿误区，这也是我国当前给学生减负的关键所在。”，使文章具有现实意义和针对性。