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阅读下面选文,完成下面小题。 甲 一语未了,只听后院中有人笑声,说:“我来迟了,...

阅读下面选文,完成下面小题。

一语未了,只听后院中有人笑声,说:“我来迟了,不曾迎接远客!”黛玉纳罕道:“这些人个个皆敛声屏气,恭肃严整如此,这来者系谁,这样放诞无礼?"心下想时,只见一群媳妇丫鬟围拥着一个人从后房门进来。这个人打扮与众姑娘不,彩绣辉煌,恍若神妃仙子﹍﹍

一语未了,只听外面一阵脚步响,丫鬟进来笑道:“宝玉来了!”黛玉心中正疑感着:“这个宝玉,不知是怎生个惫懒人物,懵懂顽童?”——倒不 见那蠢物也罢了。心中想着,忽见丫鬟话未报完,已进来了一位年轻的公子.....

(节选自《林黛玉进贾府》)

1.从甲、乙选文的心理描写中,可看出一个怎样的林黛玉?

2.有评论说王熙风、贾宝玉的出场“相互映照却不重复”,结合选文,作简要分析。

 

1.敏感、谨慎、清高、聪明。 2.①均为“未见其人先闻其声”,但甲文是笑声,乙文是脚步声。②王熙凤、贾宝玉均由外而入。前者被媳妇丫鬟们围拥而至,讲究排场,颇显威势,后者则独自一人,随意率真。③两人的出场均引起林黛玉的内心反应,她对王熙风的“放诞无礼”心生“纳罕”,对贾宝玉则是在长辈评价影响下心生“疑惑"。 【解析】 1.本题考查学生欣赏作品的形象的能力。解答此类题目,首先要明确题干的提问方式,如本题“从甲、乙选文的心理描写中,可看出一个怎样的林黛玉”,然后要到小说中圈出林黛玉心理描写的内容,最后根据这些内容概括人物特点。本题中,林黛玉的心理描写分别是“这些人个个皆敛声屏气,恭肃严整如此,这来者系谁,这样放诞无礼?”,这段是王熙凤出场前林黛玉的心理描写,通过“皆敛声屏气,恭肃严整如此”可知林黛玉观察仔细,心思细腻,时刻小心谨慎行事的特点。“‘这个宝玉,不知是怎生个惫懒人物,懵懂顽童?’——倒不 见那蠢物也罢了。”这段是宝玉出场前林黛玉的心理描写,通过“惫懒人物”“懵懂顽童”“蠢物”,可知林黛玉对宝玉的印象不好,而且对于这样的“蠢物”,林黛玉是不屑一见得,可以看出林黛玉是很清高的,同时也不想给自己惹麻烦,也可看出她的小心谨慎。 2.本题考查分析作品的体裁特征和表现手法的能力。此类题目的答题思路是,分析语句所运用的手法,接着结合具体内容进行分析(注意语句内容、语言表达方面的特点等),最后分析蕴含的作者情感。简单概括就是:手法 + 内容 + 情感。本题是对王熙风、贾宝玉出场方式相同点和不同点的分析。 写王熙凤的出场是在林黛玉拜见贾母及众人后谈论黛玉的病情和吃药时,作者故意不道出此人物的身份姓名,使得她的出場既富于戏剧性,同时带有一定的迷惑性,特别是在林黛玉的内心产生极大的纳罕。“我来迟了,不曾迎接远客!”然后才见“一群媳妇丫鬟围拥着一个人从后房门进来”。王熙凤说话张扬,虚情假意,难怪林黛玉纳罕,觉得此人“放诞无礼”。然而这“放诞无礼”正说明王熙凤在贾府中的特殊身份和地位。未见其人,先闻其声,这是《红楼梦》写人物出场极其精彩的一笔。 写贾宝玉的出场,是他“庙里还愿”回来,黛玉在贾母处吃过饭后谈论读书时。作者让贾宝玉出场前,先写王夫人的话,同时,林黛玉又想起早前母亲的话,她这个“衔玉而诞”的表哥“顽劣异常,极恶读书,最喜在内帏厮混。外祖母又极溺爱,无人敢管”。使林黛玉对贾宝玉产生出了偏见,认为宝玉“不知是怎生个惫懒人物,懵懂顽童”以致“倒不见那蠢物也罢了”。作者正是先给林黛玉造成一个错觉,先“抑”。至于宝玉出场时,作者直接描述其人,而不像王熙凤那样迷迷惑惑。
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补写出下列名句的空缺部分。(任选3题,如全选,则取前3题评分)

(1)___________________,不思其反。(《诗经·氓》)

(2)__________________?往事知多少。(李煜《虞美人》)

(3)纵一苇之所如,____________________。(苏轼《赤壁赋》)

(4)大阉亦逡巡畏义,___________________。(张溥《五人墓碑记》)

 

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阅读下面的文字,完成下列小题。

随着文化的日益繁荣兴盛和文化自信的提升,中华优秀传统文化受到高度重视,也成为世界打量与认识中国的窗口。作为理解中国文化的第一道门槛,汉字被推到了时代的前沿。从甲骨文、金文到小篆、楷书,不少人开始研究汉字的演变历程,试图通过汉字溯源,解开更多内生于中华优秀传统文化基因的密码。

汉字的起源与早期的图形符号有关。东汉许慎在《说文解字》中将古文字的构成规则归纳为“象形、指事、会意、形声、转注、假借”,称之为“六书”,而“六书”之首即为“象形”。因此,汉字字形从诞生起就蕴含着生产生活、风俗习惯、国家典章制度等文化信息,还蕴涵着中国独有的思维方式及价值逻辑,它不仅是了解中国文化的工具,其本身就是一座文化宝藏。

在语文教学过程中对汉字进行溯源至关重要,这与汉字的特质有关。欧美国家的语言大多是拼音文字,它的意义由其所指决定,而作为表意文字的汉字则不同。北师大教授齐元涛认为:“词义不是汉字最核心的问题,字形和词义的关联才更重要,这是汉字本身的特点。我们今天用的是象形字基础上发展出来的楷书和简化字,这便需要我们去溯源。”陈寅恪曾说,一字即是一部文化史。汉字教育就是将字与文化整合起来。据此,齐元涛提出了“字课思维”,希望在语文课上能用汉字溯源作抓手,让孩子们在对汉字的认知基础上走向对自然的认知、对优秀传统文化的感知。

当下汉字溯源面临着现实的困难,因为生活背景已经发生了很大变化,很多汉字形成的历史语境都已经遗失了。当然,现代融媒体技术的发展也为“字课教育”提供了一定的帮助,它使汉字教育可视化成为可能。融媒体儿童教育丛书“汉字魔方”作者李英说:“汉字动画主要通过图形呈现在书里,让孩子在图中找字,让学习成为一种游戏。”不过,需要规避的风险是,精彩和趣味背后有可能出现的不准确、不严谨。特别重要的是,广大教师要意识到,汉字溯源不是简单地将汉字和文化放在一起,而是要还原汉字和文化结合的历史的真实意境,从而理解其初始的意义。

(选自2018年5月31日《人民日报》,有删改)

1.下列解说不恰当的一项是(    )

A. 汉字蕴含着中华优秀传统文化的基因。

B. “六字”是许慎对古文字构成规则的归纳。

C. 汉字是表意文字,其字形与字义相关联。

D. “字课思维”就是通过识字教学启发思维。

2.下列说法符合文意的一项是(    )

A. 破解中华传统文化基因密码,只能通过汉字溯源来完成。

B. 陈寅恪的话为齐元涛提出“字课思维”提供了理论依据。

C. 汉字溯源的现实困难是汉字形成的历史语境已全都遗失。

D. 运用现代融媒体技术需要规避过于追求画面感的风险。

 

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下列对《长亭送别》“叨叨令”的理解和分析,不恰当的一项是(    )

见安排着车儿、马儿,不由人熬熬煎煎的气;有甚么心情花儿、靥儿,打扮得娇娇滴滴的媚;准备着被儿、枕儿,只索昏昏沉沉的睡;从今后杉儿、袖儿,都揾做重重叠叠的泪。兀的不闷杀人也么哥!兀的不闷杀人也么哥!久已后书儿、信儿、索与我凄凄惶惶的寄。

A. 在结构相近的语句中,推出众多物象,读来颇有铺陈之美。

B. “兀的……”句的反复,突出了女主人公无比愁闷的心情。

C. 大量叠词的运用,使崔莺莺的情感抒发显得更为热烈奔放。

D. 用语生动活泼,充分体现了元杂剧语言“生活化”的特点。

 

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阅读下面文言文,完成下列小题。

楚左尹项伯者,项羽季父也,素善留侯张良。张良是时从沛公,项伯乃夜驰之沛公军,私见张良,具告以事,欲呼张良与俱去。曰:“毋从俱死也!”张良曰:“臣韩王送沛公,沛公今事有急,去不义,不可不语。”良乃入,具告沛公。沛公大惊,曰:“为之奈何?”张良曰:“谁大王为此计者?”曰:“鲰生说我曰:‘距关,毋诸侯,秦地可尽王也。’故所之。”良曰:“料大王士卒足以当项王乎?”沛公默然,曰:“固不如也!且为之奈何?”张良曰:“请往谓项伯,言沛公不敢背项王也。”沛公曰:“君安与项伯有故?”张良曰:“秦时与臣游,项伯杀人,臣活之。今事有急,故幸来告良。”沛公曰:“孰与君少长?”良曰:“长于臣。”沛公曰:“君我呼入,吾得兄事之。”张良出,要项伯。项伯即入见沛公。沛公奉卮酒为寿,约婚姻,曰:“吾入关,秋豪不敢有所近,吏民,封府库,而待将军。所以遣将守关者,备他盗之出入与非常也。日夜望将军至,岂敢反乎!愿伯具言臣之不敢倍德也。”项伯许诺,谓沛公曰:“旦日不可不蚤自来谢项王!”沛公曰:“诺。”于是项伯复夜去,至军中,具以沛公言报项王。因言曰:“沛公不先破关中,公岂敢入乎?今人有大功而击之,不义也。不如因善之。”项王许诺。

(节选自《鸿门宴》)

1.下列句子中加点词的解释,不正确的一项是(    )

A. 亡去不义        亡:丢弃

B. 毋内诸侯内      同“纳”,接纳

C. 籍吏民          籍:登记

D. 不如因善遇之    遇:对待

2.下列句子中加点的“为”的意义和用法,与其他三项不同的一项是(    )

A. 臣为韩王送沛公

B. 谁为大王为此计者

C. 君为我呼入

D. 约为婚姻

3.下列对选文的理解和分析,不正确的一项是(    )

A. 项伯为报救命之恩夜访张良,使得原本紧张的局势出现转机。

B. 从怪罪鲰生、拉拢项伯等言行可看出刘邦机敏、果断、精细。

C. 作者运用对照手法,用项伯的当机立断突出张良的优柔寡断。

D. 语言描写精练生动,寥寥几笔就刻画出不同人物的鲜明个性。

 

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下列对《永遇乐·京口北固亭怀古》的赏析,不恰当的一项是(    )

千古江山,英雄无觅,孙仲谋处。舞榭歌台,风流总被,雨打风吹去。斜阳草树,寻常巷陌,人道寄奴曾住。想当年:金戈铁马,气吞万里如虎。

元嘉草草,封狼居胥,赢得仓皇北顾。四十三年,望中犹记,烽火扬州路。可堪回首,佛狸祠下,一片神鸦社鼓。凭谁问:廉颇老矣,尚能饭否?

A. 上片由眼前的景象联想到历史上孙权和刘裕的英雄业绩,引发感慨。

B. 下片开头追述刘义隆草率出兵而溃败的史实,建议当权者挥师北伐。

C. 结尾词人以廉颇自况,抒发壮志难酬的悲慨与渴望为国效力的雄心。

D. 作品运用典故自然贴切,寄意深远,历史感怀与现实忧思互相交织。

 

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