Question

阅读下面的文字，完成下面小题。

发现语文之美，享受阅读之乐

——北京大学中文系教授陈平原访谈

记者：李节

李：您觉得学好语文的关键是什么?

陈：“学语文”没什么捷径可走，首先是有兴趣，然后就是多读书、肯思考、勤写作。欧阳修说：“无他术，唯勤读书而多为之，自工。世人患作文字少，又懒读书，每一篇出，即求过人，如此少有至者。疵病不必待人指摘，多做自能见之。”欧阳修尚且找不到读书作文的“诀窍”，我当然更是“无可奉告”了。据叶圣陶先生的长子叶至善称，父亲从不给他们讲授“写作方法”，只要求多读书；书读多了，有感觉，于是落笔为文。文章写多了，自然冷暖自知，写作能力逐渐提升。叶老这思路，跟欧阳修的说法很接近。

语文教学的特点是慢热、恒温，不适合爆炒、猛煎，需要时间和耐心。因此，“语文教学”说难也难，说容易也很容易。

传统教学与现代标准化教学有很大差异。过去主要靠自学，学生面对经典的文本，仔细琢磨，百思不得其解，这才去请教；现在则以“文学史”或“文学概论”为教学中心，经典文本反而成了“配合演出”。学生省了上下求索的工夫，迅速获得有关作家作品的“精彩结论”。一星期就知道《诗经》是怎么回事；两星期，《楚辞》也打发了。这样确实推进很快，可学生真的掌握了吗?

晚清西学大潮中，章太炎对标准化教学很不以为然，认为以课堂讲授为主，学生必定注重“耳学”，养成“道听途说”的学风。而传统中国的书院教学，依靠个人魅力，以及师生间的对话与交流，自学为主，注重的是“眼学”。前者整齐划一，适合普及知识；后者因材施教，有可能深入研究。

当然，现代社会学生需要修习的科目很多，不可能只讲“四书五经”。但如何在“含英咀华”与“博览群书”之间，找到合适的“度”，值得我们认真思考。

李：新课程以来，很多中小学语文教材都请大学教授担任主编，您对此怎么看?

陈：视野开阔、学识渊博的大学教授参与到中小学教材的编写中，当然有好处。但中小学教育与大学教育毕竟不是一回事，切忌将原本应在大学才教的知识，提前压缩到中学课本中去。大城市里的重点中学，教师和学生水平都很高，可这不是整个教改及课本编写的主要目标。另外，过多站在大学教授的立场看问题，可能会忽略中小学生的生理特点、接受能力以及欣赏趣味等。这样，调子很高，但所编教材可能不切实际。

在我看来，大学教授若想介入中小学教育，必须多与中小学老师接触、交流，了解中小学的教学规律,不能“居高临下”。

李：您是否愿意参与中小学教材的编写工作?

陈：前些年我也参加过，但不久就发现，解决教材编写中的诸多问题，非我能力所及。

李：您的意思是说中小学教材编写本身是一个专业，并不是说搞文学的或者大学中文系的老师就可以编?

陈：对。举个例子吧，我翻看《叶圣陶全集》，偶尔读到《小小的船》：“弯弯的月儿，小小的船。小小的船儿，两头尖……”这是我小学时念过的课文，怎么会出现在《叶圣陶全集》?原来，叶先生正编写小学语文课本，找不到合适的范文，干脆自己写一首。那一瞬间，我很震撼。当初叶圣陶、张志公等人编中小学语文教材，都是大行家，且全力以赴，一辈子把这当事业来认真经营。

（节选自《语文建设》2012年第9期，有删改）

1.下面对材料相关内容的理解，不正确的一项是（）

A.“学语文”首先要有兴趣，然后就是多读书、肯思考、勤写作的过程中获得能力，而不是依靠别人提供的“方法”“诀窍”“捷径”。

B.语文教学“说难也难，说容易也很容易”中“难”在需要时间和耐心，“容易”在它没有什么高妙的招数，只有多读多悟多写，逐步提高。

C.陈平原认为传统教学和现代标准化教学各有优长，学生不能因为需要学习的科目众多，就只知道结论，而不自学、研读、交流经典文本。

D.“道听途说”的学风和中国传统的书院教学各有利弊。前者整齐划一，适合普及知识；后者因材施教，有可能深入研究。

2.下面对材料相关内容的概括和分析，正确的一项是（）

A.陈平原在思考现代“文学史”或“文学概论”为教学中心，而忽视经典文本的基础上，对如何把握“含英咀华”与“博览群书”之间“度”方面提出了建设性意见。

B.陈平原举学生快速掌握《诗经》《楚辞》的例子，意在揭示这种现代标准化教学的弊端，强调学生上下求索、自主研读文本，必不可少，甚至是学好语文的关键之一。

C.举《小小的船》的例子是为了说明中小学教材编写本身是一个专业，因为当找不到合适范文的时候，需要编者自己去写，这不是搞文学的或中文系教授可以胜任的。

D.大学教授编写中小学语文教材没有好处，因为容易居高临下，不考虑中学实情，所编教材可能不切实际，好的中文系教授，未必能成为合格的教材主编。

3.陈平原认为如何才能编写好中小学教材？

Answer

1.D

2.B

3.①编写者视野宏阔，学识渊博；②关注不同地区师生水平的差异；③了解中小学生的特点；④多与中小学老师交流沟通；⑤了解中小学教学规律；⑥全力以赴，当成事业来做。

【解析】

1.本题考查对文章内容的理解和分析能力。解答此题既要对文章进行整体的把握，又要对文章的局部进行恰当的分析。在理解每一个选项时，要仔细分析选项中赏析的每一个重点，对文章的内容、观点、结构思路等进行分析概括，注意结合语境。

D项，“‘道听途说’的学风和中国传统的书院……”错误，选项张冠李戴，文中原句是“章太炎对标准化教学很不以为然，认为以课堂讲授为主，……养成道听途说的学风。而传统中国的书院教学，……前者整齐划一，适合普及知识；后者因材施教，有可能深入研究”，文中是把标准化教学“和”传统的书院教学进行比较，而不是把道听途说的学风“与”传统书院教学比较。

故选D。

2.本题考查对文章有关内容的概括和分析能力。其做法是，全面准确地把握文章的内容，并对文章中所述的事件或所述道理进行综合性分析、判断，进而推理概括。

A项，“对如何把握‘含英咀华’与‘博览群书’之间‘度’方面提出了建设性意见”错误，文中原句是“但如何在含英咀华与博览群书之间，找到合适的度，值得我们认真思考”，文中只是说值得思考，并没有给出“建设性意见”。

C项，“举《小小的船》的例子是为了说明中小学教材编写本身是一个专业，……这不是搞文学的或中文系教授可以胜任的”错误，选项错误有两个，一是对文中举出《小小的船》这一例子的用意分析错误，结合李的发问和陈的回答来看，“您的意思是说中小学教材编写本身是一个专业，并不是说搞文学的或者大学中文系的老师就可以编”“当初叶圣陶、张志公等人编中小学语文教材，都是大行家，且全力以赴，一辈子把这当事业来认真经营”，举《小小的船》的例子应是为了说明中小学教材编写本身是一个专业，编写者应该全力以赴把它当作事业来做；“这不是搞文学的或中文系教授可以胜任的”错误，选项完全否定了搞文学的或中文系教授，而文中原句是“并不是说搞文学的或者大学中文系的老师就可以编”，这也就是说搞文学的或者大学中文系的老师可能能胜任也可能无法胜任。

D项，“大学教授编写中小学语文教材没有好处”错误，原文“视野开阔、学识渊博的大学教授参与到中小学教材的编写中，当然有好处”，意思是大学教授编写中小学语文教材会有好处。

故选B。

3.此题考查学生对材料内容的分析提炼能力。对于解答材料的整合与探究这类题目一定要将几则材料內容都认真研读，结合材料中的关键语句，根据题目的要求，尝试着从中筛选、概括出最主要的信息。本题“陈平原认为如何才能编写好中小学教材”，然后到文中圈出陈平原关于编写中小学教材的内容，再依据分值进行概括。由“视野开阔、学识渊博的大学教授参与到中小学教材的编写中，当然有好处”可知，编写者应该视野开阔，学识渊博；由“但中小学教育与大学教育毕竟不是一回事，切忌将原本应在大学才教的知识，提前压缩到中学课本中去”“另外，过多站在大学教授的立场看问题，可能会忽略中小学生的生理特点、接受能力以及欣赏趣味”等可知，编写者要立足中小学生的特点；由“大城市里的重点中学，教师和学生水平都很高，可这不是整个教改及课本编写的主要目标”可知，编写者要关注地区、师生水平的差异；由“大学教授若想介入中小学教育，必须多与中小学老师接触、交流，了解中小学的教学规律”可知，编写者要多与中小学老师交流沟通，了解中小学教学规律；“当初叶圣陶、张志公等人编中小学语文教材，都是大行家，且全力以赴，一辈子把这当事业来认真经营”，可知编写者要把这当事业来认真经营。