Question

阅读下面的课文选段，回答后面的问题。

嗟乎！一人之心，千万人之心也。秦爱纷奢，人亦念其家。奈何取之尽锱铢，用之如泥沙？使负栋之柱，多于南亩之农夫；架梁之椽，多于机上之工女；钉头磷磷，多于在庾之粟粒；瓦缝参差，多于周身之帛缕；直栏横槛，多于九土之城郭；管弦呕哑，多于市人之言语。使天下之人，不敢言而敢怒。独夫之心，日益骄固。戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土！

呜呼！灭六国者六国也，非秦也；族秦者秦也，非天下也。嗟乎！使六国各爱其人，则足以拒秦；使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君，谁得而族灭也？秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。

1.下列句子中，加点词语的解释有误的一项是  （    ）

A.独夫之心，日益骄固    固：顽固

B.使六国各爱其人    使：让

C.戍卒叫，函谷举    举：攻占

D.则递三世可至万世而为君    递：传递

2.下列各组句子中，加点虚词的意义和用法相同的一组是    （    ）

A.一人之心，千万人之心也        项伯乃夜驰之沛公军

B.后人哀之而不鉴之              君子博学而日已参省乎已

C.使负栋之柱，多于南亩之农夫    月出于东山之上

D.使六国各爱其人，则足以拒秦    木受绳则直

3.下列对选文内容的理解和分析，不正确的一项是    （    ）

A.第一段用比喻句和排比句，极言秦始皇不顾人民死活，残民而自肥，很快失掉了民心。

B.第二段的议论则透过历代封建王朝改朝换代的表面现象，直斥其压迫人民、掠夺人民的最高统治者。眼光更深远，将一千年前的“史实”与一千年后的“现实”联系起来，生发成一条规律。

C.作者写《阿房赋》，是为了总结秦王朝灭亡的历史教训，讽喻朝政。但写阿房宫被焚时说“楚人一炬，可怜焦土”，这里又流露出作者对秦朝的怜悯之情。

D.作者借秦王朝灭亡玄事，写秦朝覆灭的原因，又以六国衰亡为铺垫。“六国”因不爱其民而“毕”其统治，秦国如吸取教训，“复爱六国之人”，那么就不会迅速灭亡了。前事不忘，后事之师，意指今人不要步秦人之后尘。

4.将下列语句翻译成现代汉语。

（1）灭六国者六国也，非秦也；族秦者秦也，非天下也。

（2）使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君，谁得而族灭也？

Answer

1.B

2.D

3.C

4.（1）灭亡六国的是六国自己，并不是秦国；灭亡秦国的是秦国自己，并不是天下的人。

（2）假如秦国统治者能再爱惜六国人民，那么可将帝位传递三代甚至万代，世代做君王，谁能将它灭亡呢？

【解析】

1.本题考查学生理解文言文词语含义能力。文言文词语含义的理解，一定要结合所要理解的文言文词语所在的上下文，也就是具体语境进行。本题要求选出“加点字解释有误的一项”，B项，“使六国各爱其人”的意思是“假使六国各自爱护它的人民”，所以“使”的意思是“假使”。故选B。

2.本题考查考生常用文言虚词的意义和用法掌握能力。做此类题目，要着眼“意义”和“用法”两点，“意义”是就表意而言的，“用法”是就词性而言的。最方便快捷的方法就是将所学教材中的虚词的意义和用法代入课外的语句中比较验证。对于材料中的虚词，要结合上下文语境去推敲；对于常用的文言文虚词，特别是教材中的典型句子要重视积累。

A项，之：结构助词，的/之：动词，到，往；

B项，而：连词，表转折／而：连词，表递进；

C项，于：介词，比／于：介词；从；

D项，则：连词，那么、就/则：连词，那么、就。

故选D。

3.本题考查学生对文言文有关内容要点的概括和分析能力。此类题答题时，注意对读选项和原文，寻找时间、地点、人物、时间、手法以及重点词句的翻译上的错误。本题要求选出“对选文内容的理解和分析，不正确的一项”，C项，“这里又流露出作者对秦朝的怜悯之情”错，这里的“可怜”应解释为“可惜”，体现的是作者的不安与忧愤之情。故选C。

4.本题考查学生文言文翻译能力。文言翻译是文言文的必考内容，翻译以直译为主，意译为辅，把句子中的每一个字都要落到实处，不能翻译的助词等删掉，省略的内容根据上下文补充，这样才能做到不丢分。平时训练时注意自己确定句子的赋分点，翻译时保证赋分点的落实，如（1）中“灭六国者六国也，非秦也”，判断句，灭亡六国的是六国自己，并不是秦国；“族”，名词作动词，族灭；“族秦者秦也，非天下也”，判断句，灭亡秦国的是秦国自己，并不是天下的人。（2）中的“使”，假如；“爱”，爱惜；“递”，传递，顺着次序传下去；“递三世”，传递到第三代；“万世”，万代；“族灭”，杀灭全宗族的人，这里指秦朝彻底覆灭；“谁得而族灭也”，谁能将它灭亡呢。