Question

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福建省从2021届开始，实行新的高考方案，该方案明确了高考科目设置为六科，除了必选的语文、数学、英语三门学科之外，其他三门考试科目由考生在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等选择性必修学科中自主选择，即“六选三”。2018年秋季入学的高一年级新生，是新高考方案的第一届考生，为适应高考改革，他们将全面推行“走班制”教学。所谓“走班制”是指“六选三”的选择性必修学科教室和教师固定，而学生则打破原来的传统固定班级，根据自己的选择，重新组合到选择性必修学科班级上课。这种班级重组，有人测算竟有近20种不同的上课组合。有人担心教学管理将会混乱而采取批评态度，有人则赞赏这将提高学生自我管理和人际交往能力……对“走班制”，不同的地方和学校对它的态度有差异，专家、学者、老师、学生褒贬不一，不尽相同。“走班制”作为一种新生事物已有良好的开端，但是“走班制”的推广依然任重而道远。

（1）运用“追求真理是一个过程”的知识，阐明不同的人对“走班制”的认识为什么会不尽相同？

（2）运用哲学的有关知识，请就如何推进“走班制”提出两条方法论建议。要求：语言简约、观点明确。

Answer

（1）①认识具有反复性。人们对“走班制”的评价不尽相同是因为认识受到各种条件限制。

②人们对客观事物的认识总要受到具体的实践水平的限制，受到不同立场、观点等主观因素的影响。各地实行“走班制”的实践水平、条件是有差异的，而专家、学者等不同群体的立场、观点、知识水平等也有差异，所以对“走班制”的认识也不尽相同。

③客观事物是复杂的、变化着的，其本质的暴露和展现也有一个过程。“走班制”是一种新型教学模式，人们对其认识也需要一个过程。

（2）①一切从实际出发，推进“走班制”应结合社会、学校客观实际。

②在实践中发展真理，推进“走班制”要立足实践，在实践中不断丰富和发展。

③要用正确意识或科学理论指导“走班制”。

【解析】

本题以福建省的高考改革方案和“走班制”为话题，组织两个设问，检测学生对认识论相关知识的掌握，旨在考查学生获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题的能力，培育科学精神和公共参与核心素养。设问对知识限定明确，第一问难度不大，第二问属于开放性问题，较为简单。

(1)设问一要求运用“追求真理是一个过程”的知识，阐明不同的人对“走班制”的认识为什么会不尽相同？分析设问可知，不同的人对走班制的认识不同，即认识具有反复性，所以首先指出这体现了认识具有反复性，原因是主观条件和客观条件的限制。然后分析主观条件的限制是什么，在材料中是如何体现的，客观条件的限制是指什么，在材料中是如何体现的，最后整合为完整答案即可。

(2)设问二要求运用哲学的有关知识，请就如何推进“走班制”提出两条方法论建议。要求：语言简约、观点明确。本题属于开放性问题，限定条件为“哲学方法论”，两条建议。要先提出方法论建议，然后再形成关于走班制的具体建议。