Question

    材料：汉字是中华文化的活化石，汉字教学是语文教学的基础。传统的义务教育语文教材都是“先拼音，后识字”的编排，“部编本”语文教材却是“先识字，后拼音”。这样的编排并不是简单的顺序调整。

汉字是表意文字，是音、形、义的结合体。一个汉字“代表”一个时间、一个地点、一个人物、一个故事。从学习汉字入手，符合儿童认知的规律和对学习的心理预期。相对于承载中华文化的汉字，拼音带有明显的异域色彩。“部编本”语文教材总主编表示：“要的就是孩子们对汉字的原初感觉，让他们的“第一印象”不是字母abc，而是汉字“天地人”，这个顺序的改变是别有意味的。”

结合材料，运用“追求真理是一个过程”的知识，分析说明“先识字，后拼音”的编排并不是简单的顺序调整。

Answer

①认识具有反复性。主体的立场、观点、方法、知识水平、思维能力等，客体的复杂多变都会限制主体对客观事物的认识。儿童有其特殊的认知规律，不同版本的编写者对汉字教学也有不同的立场和观点；汉字教学、教材编写是复杂系统的工程，其承载的中华文化更是源远流长、博大精深。因此，“先识字，后拼音”的编排不是简单的顺序调整，而是对汉字教学多次反复认识的表现。②认识具有无限性和上升性。要求我们要与时俱进，开拓创新，在实践中认识和发现真理，在实践中检验和发展真理。“先识字，后拼音”的编排是人们在实践中对儿童认知规律、汉字教学和中华传统文化的认识加深的结果。

【解析】

本题以传统的义务教育语文教材都是“先拼音，后识字”的编排，“部编本”语文教材却是“先识字，后拼音”为话题设置相关情境，从《生活与哲学》角度设置相关问题，考查考生对追求真理是一个过程等知识的把握，考查学生调动和运用知识，描述和阐释事物，论证和探究问题的能力。

本题考查“追求真理是一个过程”的知识，设问指向分析说明“先识字，后拼音”的编排并不是简单的顺序调整。解答时首先明确考查的知识范围，主要包括认识具有反复性、无限性和上升性，我们要与时俱进，开拓创新，在实践中认识和发现真理，在实践中检验和发展真理；然后调动运用上述知识，结合“先识字，后拼音”的编排进行分析。