Question

文言文阅读

阅读下面的文言文，完成小题。

鸣机夜课图记

[清]蒋士铨

铨四龄，母日授四子书①数句。苦儿幼不能执笔，乃镂竹枝为丝断之，诘屈作波、磔②点画，合而成字，抱铨坐膝上教之。既识，即拆去。日训十字，明日，令铨持竹丝合所识字，无误，乃已。至六龄，始令执笔学书。

记母教铨时，组绣纺③绩之具，毕陈左右；膝置书，令铨坐膝下读之。母手任操作，口授句读，咿唔之声，与轧轧相间。儿怠，则少加夏楚④，旋复持儿而泣曰：“儿及此不学，我何以见汝父！”至夜分，寒甚，母坐于床，拥被覆双足，解衣以胸温儿背，共铨朗诵之；读倦，睡母怀，俄而母摇铨曰：“可以醒矣！”铨张目视母面，泪方纵横落，铨亦泣。少间，复令读；鸡鸣，卧焉。

【注释】①四子书：《大学》、《中庸》《论语》、《孟子》。②波、磔（zhé）：汉字书写笔画。③组绣纺：即编织结线。④夏（jiǎ）楚：用于责打的大条等。

1.解释下列加横线的词语。

（1）母日授四子书数句（       ）

（2）苦儿幼不能执笔（       ）

（3）无误，乃已（       ）

2.下列加横线词语的意义和用法相同的一组是（       ） 

A．抱铨坐膝上教之       臣之客欲有求于臣（《邹忌讽齐王纳谏》）

B．旋复持儿而泣         鸣之而不能通其意（《马说》）

C．儿怠，则少加夏楚     万钟则不辩礼义而受之（《鱼我所欲也》）

D．解衣以胸温儿背       以衾拥覆，久而乃和（《送东阳马生序》）

3.翻译下列句子。

（1）至六龄，始令执笔学书。

（2）入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。（《生于忧患，死于安乐》）

（3）忠之属也。可以一战。（《曹刿论战》）

4.蒋母严于教子的做法，与孟子关于“天将降大任于是人”的观点是相通的，你赞成这样的做法吗？为什么？

Answer

1.（1）每天 （2）苦于 （3）停止

2. D

3.

（1）到了六岁，母亲才命令我拿笔学写字。

（2）一个国内如果没有坚持法度的世臣和辅佐君主的贤士，在国外如果没有敌对国家和外患，便经常导致灭亡。

（3）这是尽可本职的一类事情，可以凭着这一条打一仗。

4. 赞同。“看不清楚”蒋母严于教子，正是“苦其心志”，孟子强调困境造就人才，两者是一致的。因为往往是忧患使人成才，安乐使人走向灭亡，一个人从小要有吃苦的精神和忧患意识才能立足于社会，成就一番事业。

【解析】

1.

试题分析：本着“题在课外，答在课内”的原则，课内的文言实词和几个常用的虚词解释要牢记在心。所以要求学生在学习中，注意对教材中重点词汇的理解、识记和积累。对文言文中重点词语的释义掌握要做到具体、精确。如这里“日”应理解为“每天”。

考点：理解常见文言实词在文中的含义。能力层级为理解B。

2.

试题分析：D中二者都是“用”；A：代词/助词；B：修饰/转折；C：就/如果。

考点：理解常见文言虚词在文中的意义。能力层级为理解B。

3.

试题分析：要求翻译的句子中往往有一些关键的词，这些词往往是一些实词，他们影响着句子的含义，当然，在老师阅卷时这些关键的词就成了评分的 “分点”。于是我们又回到了“词语解释”上来了。这就是所谓的“拆分”，然后把这些“拆分”出来的词再进行“整合”成一句话。整合不是作简单的加法，整合后的句子还要通顺流畅。为了做到通顺流畅，我们可以将省略的部分补足，甚至可以添一些辅助性的词语让语句更合理通畅；有时候还遇到一些特殊的句式，这些文言句子的语序与现代汉语的不同，翻译的时候要将他们调整成现代汉语的语序。

考点：理解或翻译文中的句子。能力层级为理解B。

4.

试题分析：要求在理解文章内容、把握文章主旨及作者观点态度的基础上，能联系社会、生活的实际和个人认识，对文章做出评价，阐发个性化的有创意的阅读。学生能扣住观点，说出自己的感悟，并能联系生活实际，扣原文主题进行小结。

考点：分析概括作者在文中的观点态度。能力层级为分析综合C。