Question

阅读下面的文字，完成小题。

谁是你的重要他人

毕淑敏

①她是我的音乐老师，那时很年轻，梳着长长的大辫子，有两个很深的酒窝，笑起来十分清丽。学校组织“红五月”歌咏比赛，最被看好的是男女声小合唱，音乐老师亲任指挥。我很荣幸被选中。

②有一天练歌的时候，长辫子音乐老师，突然把指挥棒一丢，一个箭步从台上跳下来，侧着耳朵，走到队伍里，歪着脖子听我们唱歌。大家一看老师这么重视，唱得就格外起劲。长辫子老师铁青着脸转了一圈儿，最后走到我面前，做了一个斩钉截铁的手势，整个队伍瞬间安静下来。她叉着腰，一字一顿地说，毕淑敏，我在指挥台上总听到一个人跑调儿，不知是谁。现在总算找出来了，原来就是你！现在，我把你除名了！

③我木木地站在那里，无法接受这突如其来的打击。我灰溜溜地挪出队伍，羞愧难当地走出教室。

④三天后，我正在操场上练球，小合唱队的一个女生气喘吁吁地跑来说，毕淑敏，原来你在这里！音乐老师到处找你呢！

⑤从操场到音乐教室那几分钟路程，我内心充满了幸福和憧憬。走到音乐教室，长辫子老师不耐烦地说，你小小年纪，怎么就长了这么高的个子？！

⑥我听出话中的谴责之意，不由自主地就弓了脖子塌了腰。从此，这个姿势贯穿了我整个少年和青年时代。

⑦老师的怒气显然还没发泄完，她说，你个子这么高，站在队列中间，你跑调走了，我还得让另外一个男生也下去，声部才平衡。小合唱本来就没有几个人，队伍一下子短了半截，这还怎么唱？现找这么高个子的女生，合上大家的节奏，哪那么容易？现在，只剩下最后一个法子了……毕淑敏，你听好，从现在开始，你只能干张嘴，绝不可以发出任何声音！说完，她还害怕我领会不到位，伸出细长的食指，笔直地挡在我的嘴唇间。

⑧我好半天才明白了长辫子老师的禁令，让我做一个只张嘴不出声的木头人。在无言的委屈中，我默默地站到了队伍之中，从此随着器乐的节奏，口形翕动，却不能发出任何声音……

⑨在那以后几十年的岁月中，长辫子老师那竖起的食指，如同一道符咒，锁住了我的咽喉。禁令铺张蔓延，到了凡是需要用嗓子的时候，我就忐忑不安，逃避退缩。我不但再也没有唱过歌，就连当众演讲和出席会议做必要的发言，也是能躲就躲，找出种种理由推脱搪塞。有人以为这是我的倨傲和轻慢，甚至是失礼，只有我自己才知道，是内心深处不可言喻的恐惧在作祟。

⑩直到有一天，我在做“谁是你的重要他人”这个游戏时，写下了一系列对我有重要影响的人物之后，脑海中不由自主地浮现出了长辫子音乐老师那有着美丽的酒窝却像铁板一样森严的面颊，一阵战栗滚过心头。于是我知道了，她是我的“重要他人”。虽然我已忘却了她的名字，虽然今天的我以一个成人的智力，已能明白她当时的用意和苦衷，但我无法抹去她在一个少年心中留下的惨痛记忆。

（11）我们的某些性格和反应模式，由于这些“重要他人”的影响，而被打上了深深的烙印。童年的记忆无法改写，但对一个成年人来说，却可以循着“重要他人”这条缆绳重新梳理，重新审视我们的规则和模式。如果它是合理的，就把它变成金色的风帆；如果它是晦暗的荆棘，就用成熟有力的双手把它粉碎。

（12）当我把这一切想清楚之后，一个轻松畅快的我，从符咒之下解放了出来。从那一天开始，我可以唱歌了，也可以面对众人讲话而不胆战心惊了。从那一天开始，我宽恕了我的长辫子老师，并把这段经历讲给其他老师听，希望他们谨慎小心地面对孩子稚弱的心灵。

（节选自《心灵7游戏》）

1.请用简洁的语言，把“我”参加小合唱活动的心理变化过程补充完整。

①被选中参加小合唱，“我”感到荣幸→②___________→③__________→④___________。

2.请从词语的含义和作用的角度，比较分析下面两句话中加点词语的异同。

①我听出话中的谴责之意，不由自主地就弓了脖子塌了腰

②脑海中不由自主地浮现出了长辫子音乐老师那有着美丽的酒窝却像铁板一样森严的面颊

3.本文的人物描写采用了多种方法，请以第②段为例进行简要赏析。（写出两种即可）

4.请说说题目“谁是你的重要他人”的作用。

5.结合全文，请谈谈你对第⑩段画线句的理解。

如果它是合理的，就把它变成金色的风帆；如果它是晦暗的荆棘，就用成熟有力的双手把它粉碎。

Answer

1.②跑调被除名，“我”羞愧难当③听到老师又找“我”，内心充满了幸福和憧憬④默默站在合唱队中，“我”感到无言的委屈。

2.两个“不由自主”的意思都是由不得自己，控制不住自己。在第①句中，这个词写出了老师的谴责让“我”的行为姿势下意识地改变（突出老师谴责的话让“我”产生强烈的自卑感）。在第②句中，这个词表现出几十年前的影响（伤害）已成为心中惨痛的记忆（突出了当年所受的伤害之深重）。

3.示例1：动作描写，如“突然把指挥棒一丢，一个箭步从台上跳下来，侧着耳朵，走到队伍里，歪着脖子听我们唱歌”，一连串的动作写出长辫子老师的急躁（表现她对工作的认真负责、投入、专注）；

示例2：肖像描写（神态描写），如“老师铁青着脸”，形象刻画出长辫子老师生气的样子（表现她对跑调的不能容忍）；

示例3：语言描写，如“现在总算找出来了，原来就是你！现在，我把你除名了！”写出长辫子老师的脾气暴躁（批评学生不讲方式）；

示例4：细节描写（动作描写），“做了一个斩钉截铁的手势”“她叉着腰，一字一顿地说”，突出长辫子老师强势、武断、严厉的性格特征。

4.①题目明确了本文的中心内容是写对“我”有重要影响的人；②使用疑问句，以疑问的语气引起读者的好奇心和阅读兴趣（借用一个心灵游戏命名新颖别致，吸引读者）。

5.“重要他人”（别人）的批评和建议，如果是合理的，就虚心接受并尽力改正，把批评当成是自己前进的动力；如果是别人错误的指责和批评，能心态平和，勇敢智慧地面对它。（言之成理即可）

【解析】

1.

考点：归纳内容要点，概括中心意思。能力层级为分析综合C。

2.

考点：理解文中重要词语的含义。能力层级为理解B。

3.

考点：分析作品描写手法。能力层级为分析综合C。

4.

考点：理解文中重要句子的含意。能力层级为理解B。

5.

考点：对作品进行个性化阅读和有创意的解读。能力层级为探究F。