Question

现代文阅读

朗读的童年记忆

莫言

    今年二月初，在故乡的大街上，我与推着车子卖豆腐的小学同学“矮脚虎”方快相遇。其实他的腿并不短，但不知为啥得了这样一个外号。他满头白发，脸膛通红，说起话来有嗡嗡的回音。他自小身体健壮，力气超出同龄孩子许多。班里的男生，几乎都挨过他的揍。我也挨过他的揍，原因好像是他向我借五分钱而我没钱借给他。当我哭着去向班主任告状时，那位很“奇葩”的老师说：“活该！他怎么不来打我呢？”

    方快叫着我的乳名，骂我闯富了就忘了老同学。我说：“矮脚虎啊，我都六十多岁了，你就别叫乳名了吧？”他说：“你想让我叫你什么？叫你莫言？呸！”

    我递烟给他。他伸出沾着豆腐渣的大手接过烟，看看牌子，放在鼻孔下嗅嗅，然后夹在耳朵上，说：“工作时间，不能吸烟。”

    与方快分别后，我想起好多与他有关的事：他自己给自己拔牙的事，他与人打赌吃了四十个红辣椒而赢了一包香烟的事，他在草甸子里追赶野兔子的事，他扛着一台重达三百多斤的柴油机在操场上转了两圈的事，还有这件我马上要写的与朗读有关的事。

    方快是十分调皮捣蛋的学生，但他家是我们村里最穷的贫农，他父亲是贫农主任。平心而论，方快是很聪明的，他六十多岁了还靠妻豆腐为生，只能说他没碰上展露才华的机会。他在大街上当着很多晚辈的面喊我的乳名，就说明他对我不服气。我获奖后有一位记者采访他，他叫着我的乳名说：“他呀，根本不行！朗诵课文，他不是我的对手；背诵课文，他不是我的对手；写字，他也不是我的对手；摔跤？我捆着胳膊也是他倒地……”

    我们那时上语文新课，总是先由老师朗读一遍课文。我们的语文老师是我们学校唯一用普通话讲课的老师。他从中等师范学校毕业，在当时的小学老师里算是高学历，那时他不过二十出头。我们那地方的人对说普通话的人有两种态度：如果你是外乡人，或是县里的干部，你讲普通话，大家都很钦佩；如果你是本地人，出去上了几天学或当了几年兵，回来就说普通话，那就会成为被嘲讽的对象。

    我当兵回乡探亲时，母亲听到我的口音里有些外来的腔调，便语重心长地提醒我，不要撇腔拿调让邻亲百家笑话。在这样的社会风气影响下，我们对用普通话讲课的语文老师也是从心里鄙视的。只要他一用普通话朗读课文，读到那些与我们家乡话发音明显不同的字眼时，我便感到脊梁沟里阵阵冒凉气，身上的汗毛根根竖起来。在强大的习惯势力压迫下，我们的老师还能坚持用普通话讲课，现在回想起来，他是个了不起的人物。老师周普通话朗读一遍之后，便让我们跟着他读——我们当然不用普通话一一一先是一句一句地读，然后是一段一段地读，最后是通篇朗读。我们通篇朗读时，老师提着教鞭在教室里转悠，辨别着我们发出的声音里，是否有对课文的故意歪曲，如有，他就会用教鞭抽打——其实也不是真打，只打到略有痛感而已。方快是挨教鞭抽打最多的。

    有一天中午，方快带着我们去田野里提了几十只青蛙，用瓦罐提到教室里，放在脚下。那天下午要上新课——《青蛙》。老师带领我们朗读课文：

    “每到黄昏，池塘边上会有一只老青蛙先发出单音的独唱，然后用颤音发出一声短呜，接着满塘的蛙便跟着唱起来。呱！呱！呱……”

    我们从来没像这次朗读这样兴致勃勃，这样卖力，这样愉快，这样充满期待。我们一边朗读一边偷眼看着方快，他的脸膛红扑扑的，脸上洋溢着喜气。他从来都是朗读的捣乱者，但这次成了领读者。他的嗓音洪亮，富有韵味，而且，他使用的竟是普通话，连老师也用讶异的目光看着他。这时候，我看到他用脚踢倒了瓦罐，几十只青蛙争先恐后地跳出来。伴随着女生们的尖叫和男生们的怪笑，那些青蛙在教室里蹦跳着。我们看到老师变了色的脸，我们听到教室里只有方快一个人还在朗读。

    我们原以为老师会跟方快决一死战，但没想到在方快响亮的朗读声中，老师蜡黄的脸渐渐变得红润起来。我们老师是一个有酒窝的男人，他的脸上一出现酒窝，我们便知道他笑了。

    方快停止了朗读，似乎有些不好意思地对老师傻笑着。老师响亮地拍着巴掌，连声说：“好！好！好！太好了！”

    此后不久，方快便当了我们班的学习委员，之后又当了班长，他成了好学生，成了老师的骄傲，成了后进变先进的典型。他参加全县小学生朗读比赛，获得第三名，一时声名赫赫。在他面前，似乎铺开了一条撒满花瓣的道路。如果不是后来，在“文化大革命”初期的时候，他的父亲被查出有“历史问题”，那么他很可能会成为我们高密东北乡一个杰出人物。当然，现在也不能说他不杰出——他家的豆腐做得很好，供不应求。

    我应该是方快引发的朗读热潮中涌现出来的又一个典型。我们朗读，我们背诵，我们把语文课本一字不漏地从头背到尾。我们班的同学一大半达到了这水平。与此同时，朗读也使我们的写作水平大大提高，因为，我们在朗读中获得了语感。

    小学五年级，我与方快都辍了学。方快力气大，加入成年人的行列去干活，挣整劳力工分；我无奈，只好去放牛，挣半劳力的工分。与大人们在一起干活，那是相当热闹的，干活的时间不如休息的时间长，休息时讲故事、摔跤、打打闹闹。方快有摔跤天赋，好多成年人都是他的手下败将。有一年在胶莱河水利工地上，方快打擂台，连摔十八位高手，一时“矮脚虎”名声大振。但那时我已经到棉花加工厂工作去了，没能亲见盛况。放牛确实不要耗费太多体力，但寂寞难熬。当牛在草地上吃草时，我便大声地背诵学过的课文，包括那篇《青蛙》。

1.给加点字注音

(1)脸膛       (2)钦佩       (3)脊梁       (4)耗费

2.前三段作者用了哪些方法描写了方快这介人？表现了人物什么特点？

3.请概括出作者回忆童年时代与朗读有关的至少三件事。

4.朗读给方快带来什么样的变化？给我们班同学带来什么益处？

5.花甲之年的相遇，方快亲切地唤着我的乳名，让我记忆如潮涌。同是少年玩伴，鲁迅在不惑之年与曾经心中的那个少年小英雄相遇时，却感觉隔了一层“厚障壁”。这个小英雄是谁？出自鲁迅的哪篇小说？

6.作者为什么认为教他们朗读的老师了不起？文章表达出他对老师什么情感？

7.结尾作者写自己在放牛时背诵学过的课文这一场景，有什么作用？

Answer

1.（1）táng（2）qīn （3）jǐ （4）hào

2.外貌、语言、动作、细节（写出两处即可）；健硕、率真、爽朗、工作认真、不拘小节、重情义“闯富了，就忘了老同学”（任意两点即可）

3.在强大的习惯势力压迫下，老师坚持用普通话讲课；老师对我们朗读的要求很严格；教室里被我们抓回的青蛙弄得乱作一团时，方快却在投入地朗读，赢来老师的赞赏；朗读带给我们班的巨大变化；我在放牛时背诵课文……（任意三点即可）

4.方快的变化是当上了班干部，成了好学生，成了典型，参加朗读比赛获奖……我们班的同学写作水平大大提高，在朗读中获得了语感

5.闰土；《故乡》

6.在强大的习惯势力压迫下，我们的老师还能坚持用普通话讲课，现在回想起来，他是个了不起的人物。感激、敬佩

7.结构上：照应文题

内容上：写出了朗读带给作者童年生活的巨大影响，表达他对童年生活的怀念，以及无法完成学业的无奈。另一方面，《青蛙》会让他想到方快这个童年时的好伙伴，表达了他对方快的惦念之情。（2分，任意两点，意思对即可）

【解析】

1.试题分析：字音重点考核多音字、形声字、形似字、音近字、方言、生僻字等。在具体的语言环境中遇到多音多义字时，要先弄清楚它们在词语或句子中的意义，再根据音义对应的规律辨别读音。“膛”等还可根据形声字中的声旁特点协助判断读音。

2.试题分析：考查描写方法的类型及其表达作用。“他满头白发，脸膛通红”是外貌描写；“工作时间，不能吸烟”是语言描写；“他伸出沾着豆腐渣的大手接过烟，看看牌子，放在鼻孔下嗅嗅，然后夹在耳朵上”是动作描写。通过这些描写可以分析出他是一个健硕、率真、爽朗、工作认真、不拘小节、重情义的人。人物性格都是通过情节和描写来完成的。

3.试题分析：情节概括题。通读全文，理清故事线索，抓住人物的活动，注意时间地点的变化，梳理情节，以什么人做了什么事有什么结果来概括，不要遗漏主要情节，不必叙述细节，语言要简洁通顺。组织语言时，最好以“老师”为陈述的主体。概述出与“老师”与“方快”、“我”之间发生的事件。

4.试题分析：考查对文章内容的理解。要先找到问题在文章的位置，因为答案往往就在问题处。一问，朗读给方快带来的变化，从“此后不久，方快便当了我们班的学习委员，之后又当了班长，他成了好学生，成了老师的骄傲，成了后进变先进的典型”压缩整理即可。二问，原句为“我们班的同学一大半达到了这水平。与此同时，朗读也使我们的写作水平大大提高，因为，我们在朗读中获得了语感”。此题比较容易，找到答案区域是关键。

5.试题分析：文学常识的考核主要集中在中外的作家、作品、文学现象、文学流派，文体知识等。重点记忆课本涉及到的和经典阅读中列出的作品。平时注意积累，理出线索，形成体系。此题考查的是对鲁迅小说《故乡》的积累。死记硬背书中的重要人物“闰土”的名字。

6.试题分析：：考查对文章内容的理解。当时的社会环境是“我们那地方的人对说普通话的人有两种态度：如果你是外乡人，或是县里的干部，你讲普通话，大家都很钦佩；如果你是本地人，出去上了几天学或当了几年兵，回来就说普通话，那就会成为被嘲讽的对象”。在强大的习惯势力压迫下，老师还能坚持用普通话讲课，独见其了不起。作者由此而产生对老师的感激、敬佩的情感。

7.试题分析：考查结尾语段的作用。首先要理解好结尾场景的内容，然后再谈作用。应从内容和结构的角度来谈作用。内容上：写出了朗读的快乐，表达他对童年生活的怀念，也想到方快这个童年时的好伙伴，表达了他对方快的惦念之情。结构上：照应文题，使文章结构严谨，浑然一体。不能只从内容或结构角度来谈作用，一定要结合起来谈。

点睛：分析语段作用的题目注意从内容和形式的角度进行分析。内容的角度首先答出语段的内容，然后注意文本的性质是人物传记，分析体现传主的什么品质；形式的角度分析语段的位置是开头、结尾还是中间，靠头的作用时引起下文、为下文做铺垫、引起阅读兴趣，中间一般为承上启下，结尾为升华主旨。还要考虑表达方式的转换手法有抒情、议论的色彩。