Question

有学者指出，1949年以来我国的高考历史命题走过了一段较为曲折的历程。

①l950——1965年，高考历史命题基本上以知识识记为主，题目较为简单，题型相对单一。

②1966——1976年，高考历史命题中断，影封史学成为当时的主流，主要是推荐“根红苗正，出身好的工农兵学员上大学。

③1977——1990年代初，历史命题曾经再度考察知识的再现，仍然注重革命史的考查，考查学生的识记为主。

④1990年代——2010年，高考历史命题强调知识与能力并重，突出学科能力（获取和解读信息，调动和运用知识，描述和阐释事物，论证和探讨问题）考察。

③2010以来，高考历史命题升级，强调能力的同时，更加注重学科的核心素养(历史的辩证思雄，时空观念，史料实征，历史解释，家国情怀价值观)。注重唯物史观和国内外热点问题，考查学生识记、分析、概括等综合能力，难度较大。

请依据材科并结合所学知识，运用近现代史的相关史实，对上述内容进行探讨、解读。（说明：可以结合不同时期的国内外形势、特点，就某一时期高考历史命题的特征进行论证，也可以就不同时期高考历史命题的变化进行分析、探讨，可以对学者观点进行修改、补充、或者提出新观点，并加以论述，要求观点明确，史论结合，史实准确）。

Answer

示例1：观点．1977年恢复高考以来，历史命题再度考察知识再现，仍然注重革命史的考查。考查以识记为主，反映出高考命题尚未走出徘徊，“两个凡是”“左”倾错误还在继续。一直延续到1980年代，虽然这一时期恢复双百方针，思想解放，科教发展，但是历史高考命题依然没有太大的变化。论述：①“文革”结束不久，“左”倾意识、阶级斗争思维仍然较浓。②国际上冷战、两极对峙、意识形态冲突，高考命题注重革命史。③“文革”中对教育破坏严重，教学方式落后，此阶段学生知识水平较低，师资匮乏，教学资源不足。④计划经济体制下，国家对历史教育重视程度不够，高考历史命题主要考查识记能力。

小结：恢复高考，统一命题，注重人才的选拔，体现了教育的公平和公正，但是历史命题改革要顺应时代发展和现实需要，还要学习借鉴他山之石，科学命题，要既重视基础，也要注重能力，培养高素质的人才。

示例2：观点：1990年代，高考历史命题强调知识与能力并重，突出学科能力考察。这是改革开放深入、进一步融入世界的结果。论述：①改革开放进入新阶段，现代化建设成就突出。科技教育发展。②全球化，信息化和多极化趋势加强，和平与发展成为时代主流。③高考注重文明演进及国内外热点问题。④我国经济实力增强．教育改革深化，教育教学水平提高．⑤当前以经济和科技为基础的综合国力竞争，对人才要求提高。⑥高考历史命越不断吸收国外先进经验，也从港澳台的历史命题中得到一些启发。比较注重学科的专业性、学术性和科学性。关注史料教学与研究，重视论从史出，史论结合，论由史证。

小结：高考历史命题强调知识与能力并重，反映了中国社会转型的深化。也是教育教学和课程改革的反映，更是未来社会对人才提出的更高要求。

示例3：观点：2010以来，高考历史命题升级，强调能力的同时，更加注重学科的核心素养，反映了时代的需要与国家崛起的需求。论述：①21世纪以来，多极化、全球化、信息化发展，综合国力竞争激烈。②高考历史命题突出学科特点，贴近学生实际与现实生活。③立德树人，价值导向。④富有时代感与生活气息。一纲多本，开放兼容。⑤公平公正，考察能力与素养，难度与技术不断提高。⑥历史考试中大胆命制研究性学习，探究性测试和开放性试题。历史学科最新研究成果、研究课题也被引入高考命题中。小结：学科能力与素养要求顺应了课程改革与教学改革的趋势，也与世界性的教育改革浪潮相适应，反映了全球化、多极化与信息化的发展趋势，突出历史学科特征（解释与史料，时空概念）．注重唯物史观与人类文明演进，培养学生的家国情怀与民族精神。高考历史命题注重考查学科能力与核心素养，难度加大。

【解析】

试题分析：这一题属于开放性试题，考查考生对题干所述史实进行分析解读、并加以论证的能力。考生可以自己根据题目要求就某一时期高考历史命题的特征进行论证，也可以就不同时期高考历史命题的变化进行分析、探讨，可以对学者观点进行修改、补充、或者提出新观点，并加以论述。但是必须做到的是先亮明自己要探讨和论证的观点，然后再结合所学知识进行分析，做到有理有据，自圆其说，最后要有总结陈词，也就是说做到阐释观点、分析论证和总结陈词三段论。

考点：现代中国的科学技术与文化教育事业•••••••••••••••教育事业的发展••••••••••••••••高考历史命题的变化及其探讨