Question

阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。

为了督促学生学习，某职业技术学院的大焦老师想出在课后用微信发红包的“新招”，对出勤率高、学习成绩好和上课认真的同学，都发了红包。此举一出，他的课学生没有一个逃课，课堂气氛活跃，师生关系很好。此事传出，该校老师和学生表示认可，觉得这个做法有新意。媒体报道后，引发争议，有家长明确反对老师这种做法，认为用“钱”引导学生上课，会让孩子变得功利，使教育变味。

对以上这件事，你怎么看？请就老师、学生或家长的表现（请从老师、学生或家长中选一角度），表明自己的态度，阐述自己的看法。

要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭。

Answer

“微信红包”是教育功利主义的替罪羊

为了督促学生学习，老师将红包发给那些勤奋认真的同学。此举一出，学生雀跃，逃课的回来了，睡觉的起来了，师生关系也变好了。却有家长反对，认为如此“功利”之举会使教育变味。诚然，社会大功利之驾马不停蹄；但是，这样小小红包难道真能助纣为虐吗？

师者，所以传道授业解惑也。作为施动者的教师，为了实现自身职业价值，必不可少的一环便是作为接受者的学生们。若学生之意皆不在课堂而在乎山水之间，老师讲课之意义便已荡然无存。由此观之，这位有发红包如此无奈之举的老师，必定是感受到逃课之风，厌学之气甚矣，不得已才出此策。

再者，教师的经济实力想必有限，不足以支持他每次都发出一包大红包。所以红包的金额大概也都零零散散。若从价值角度观之，这样的小金额之诱显然还不足以将学生拉回课堂。相反，而应该是发红包本身这样的形式，引起了学生们的兴趣。就像是用糖果哄小孩子开心的效果一样，微信红包让学生们有了新鲜感和目标感。与其说是用“钱”来引导，不如说这是师生们一起玩的一个游戏。我想，这才是微信红包之所以有这样功效的真正机理。

况且老师此举本身便是反功利的。那些屡教不改，不思上进的学生，老师本就可管而可不管。管了，是师德高尚责任心强的体现；不管，也不会缺胳膊少工资，反倒还换来自己一身清静。所以，若从功利的角度出发，这位老师大可以每天光就打卡上班，爱听则听，不爱听大家自便。也用不着操这么多心来“收买”学生上课了。试问，如此大无私，富有责任心之举又怎么成了“功利主义”的帮凶了呢？

但是，我们也不难理解家长们的质疑。他们身陷当今契约性社会泥沼中，一谈到钱，便与功利难以分离。或许是他们的所见所闻、耳濡目染，让他们深知其弊。生活中来社会发的“红包”让他们深受功利主义之害，才让他们神经敏感，不愿孩子们受此毒害。其实，社会才是这些学生们真正的大课堂。如果有谁必须为“功利主义”来埋单的话，那绝对不会是“微信红包”，而是生长其中的我们每一个人。如果大家都能够少看一点利益而多讲一点情义，少有一些猜忌而多有一些信任，那么不论是在课堂内还是课堂外，学生们便能感受到并且掌握足以对抗负能量的武器。

也许只有当社会的价值导向回归本真，学生们能形成自己健康的价值判断，为人师表者才不用烦恼到底该不该发微信红包吧。

【解析】

试题分析：写作试题属于新材料作文题型。试题提供的是一个贴近学生生活体验的故事。讲述了一位高校焦老师为了督促学生学习，在课后发红包的“新招”而引发的社会影响。本题取材社会上真实的事件，主人公是扬州工业职业技术学院经济管理学院实训中心主任焦世奇。

材料中的核心事件是“为了督促学生学习，某职业技术学院的大焦老师想出在课后发红包的‘新招’，对出勤率高、学习成绩好和上课认真的同学，都发了红包”，这个事件对于学生而言并不陌生。他们或多或少，也遇见过这样的老师或类似的事情，学生能以自己的生活体验和认知图式来阅读材料。

以叙事体来呈现的材料，在内容的表述上明确、平易且符合考生的认知能力，既在文字理解上没难度、易进入，又有个人化的想象与移情；在材料的叙述中不知不觉“埋下”若干立意的关键词，如植入其中的“督促” “新招”“新意” “认可”“争议”“反对”“功利”“变质”等关键词，有利于激发考生的解读热情和创造性思维，也足以启发考生对立意和角度选择的方向；而“该校老师和学生表示认可”、“媒体报道后，引发争议，有家长明确反对老师这种做法”等句，更貌似在引导学生选择“家长”、“教师”或“学生”的角度来加入争论。

从事件的叙述来分析，材料至少提供两个主要角度：一是大焦老师的“新招”怎么看；一是学生课后收红包的行为怎么看。围绕这两个角度，可以延伸出更多的次要角度以及沾边角度，这样既体现了立意的多样性，又可落实评分的层级性。

同时，材料又提供了诸多思考的向度：出“新招”的焦教师、乐收“微信红包”的学生、认同的学校其他老师、反对此举的家长等等。这些“向度”，为学生写作提供巨大的写作空间，让每个学生都有自己写作的选择与思考的方向。

其实，无论选择“学生”“教师”或“家长”中的哪一个角度，都要首先对材料中给出的教师“微信发红包”以“督促学生学习”一事，表明自己的立场与态度。

赞成派的主要理由可能在：第一，是“觉得这个做法有新意”， 可能往日旧招对督促学生学习已经不太不管用，有了“新招”，有助于解决这个难题，这是新方法，所以值得提倡；第二，课后发红包的“新招”一出，效果立显，大焦老师的课学生没有一个逃课，课堂气氛活跃，师生关系很好。这是好现象，值得肯定。第三，“微信发红包”这种新事物与传统的教书育人有机整合，还可以给人们提供一种新的思维与教育方式。在互联网时代，如何用好移动技术，对学生进行时时处处加以积极的引导与教育，是值得人们研究探索；第四，……

而反对派的主要理由可能是：第一，这种课后用“微信发红包”的“新招”，是在用“钱”引导学生上课，很有可能让学生变得功利化，为红包而上课学习，使学校教育变味；第二，古语说，亲其师，信其道。教师的魅力关键在于教师的学术魅力与人格魅力，如果只是出“新招”，以此来讨好学生、引导学生、督促学生，势必没有更持久的影响力，一旦没有“红包”，学生可能就此丧失学习的动力语激情；第三，学生在校为“红包”而学，走上工作岗位，就有可能为“钱”而干而活，一旦缺乏工作责任与社会责任感，危害极大；第四，……

其次，写作者还要对大焦老师的行为持反对还是支持，表明自己的态度。无论是支持者，还是反对者，都必然要追问焦老师所作所为的原因，由表及里，深入考究其是否成立，比如：“为了督促学生学习，某职业技术学院的大焦老师想出在课后用微信发红包的‘新招’，对出勤率高、学习成绩好和上课认真的同学，都发了红包”。这一做法是否合理合情？为什么？这样做为何会受到学生的欢迎与该校老师的认可？会不会有反作用？……有了这样理性的追问与深入的分析，就容易明确自己的态度，进而顺理成章地阐述自己的看法。

同样，如果写作的角度是学生或是家长，那么，对于家长的“反对”的理由，对于学生“无一逃课，课堂气氛活跃，师生关系很好”的表现，也要加以“由表及里”地追问与分析，给出合情合理的解释。

总之，学生可以选择上述角度的任何一个来确定立意，只要不脱离材料内容及含意的范围，并在立足于材料的基础上恰当地联系当代社会生活，做到言之有据、言之成理，那么，都将能在立意上与题意契合。

比如，以“新招”为第一关键词，从焦教师的角度切入，可以分析职业技术学院如何激发督促学生学习的积极性，焦老师的“新招”有成效、受欢迎、获认可，足见他的作法在该校有一定的合理性，可以分析“微信发红包”也可发挥教育“正能量”、“教书育人也应有新招”、“让‘新招’激活教育正能量”等话题。

比如，以“认可”为第一关键词，从学生的角度切入，可以分析“物质鼓励也是学习的动力”，或是“求学岂可为‘红包’”等话题。

比如，以“反对”为第一关键词，从家长的角度切入，可以分析“莫让‘红包’变了教育味”、“让教育散发纯正的魅力”等话题。

需要注意的是，要将上面任何一个问题讲清楚、讲到位，讲得有分寸、合情理，都需要在充分正面论述的同时，自觉考虑到他方的理据和逻辑，或吸纳或辩驳，从而使自己的论述更辩证更完备。这也是该试题在材料作文命制基础上的一个小小发展和推进，目的是强化命题对进一步提高高中生的论述能力、提升思维品质方面的引领作用。

考点：能写论述类、实用类和文学类文章。能力层级为表达运用 E。