南朝宋裴驷《史记集解》载：“秦以前，民皆以金玉为印，龙虎钮，唯其所好。秦以来，天子独以印称玺，又独以玉，群臣莫敢用。”以下说法正确的是：
A．材料观点前后矛盾
B．体现了皇权的独裁
C．反映了皇权至上，皇帝独尊
D．文字材料不足为信
《周礼·考工记》将城邑分为三级：第一级是“王城”；第二级为“诸侯城”；第三级为“都”，即宗室和卿大夫的采邑。在城隅高度上，规定王宫“门阿之制，以为都城之制，官隅之制，以为诸侯之城制”。出现这一现象的主要原因是 的实行。
A．分封制 B．宗法制
C．井田制 D．封建礼制
《礼记》云：“婚姻者，合二姓之好。上以事宗庙，下以继后世。”可见，古时婚姻：
A．强调夫妻同心的物质追求 B．强调尊老爱幼的传统美德
C．带有浓厚的宗法色彩 D．明确男女的家庭分工
阅读材料，回答问题：
材料一 英法两国代议制发展完善的简要进程
英国 | ①1688年光荣革命，通过妥协不流血的和平手段，英国君主立宪制逐步建立起来。 ②1689年《权利法案》限制王权，明确了议会至上原则。 ③1701年《王位继承法》进一步限制王权。 ④18世纪中叶责任内阁制形成，英王统而不治。 ⑤1832年议会改革，以妥协方式扩大民主。 ⑥1867和1884年英国两次议会改革，民主制日趋完善。 |
法国 | ①1789年巴黎人民武装起义。法国大革命爆发，《人权宣言》颁布。 ②1791年宪法，宣布法国为君主立宪制国家。 ③1792年巴黎人民第二次武装起义，建立法兰西第一共和国。 ④1804年拿破仑建立法兰西第一帝国，制订拿破仑宪法。 ⑤1815年波旁王朝复辟，颁布钦定宪法。 ⑥1848年二月革命，建立法兰西第二共和国。 ⑦1852年建立法兰西第二帝国。 ⑧1871年建立法兰西第三共和国。 ⑨1875年法国议会以353对352的一票多数通过了共和制。 |
材料二 19世纪初英国工业革命的一个直接后果是城市人口大量增加，工商业企业家阶层和雇用劳动者阶级的人口大量增加，大量国民没有选举权的旧制度已经不能适应当时的社会要求了。结果，各地吁求议会改革的群众请愿运动此起彼伏。1832年6月7日，英国的议会改革法最后由国王签署生效……经由这样一种相对和平和渐进改革的演变过程，英国的宪政民主政制逐渐形成且不断完善起来。……1726年，孟德斯鸠在欧洲各地进行了为期3年的旅游。尤其在英国18个月的考察，对孟德斯鸠的思想影响甚大。1748年，孟德斯鸠出版了他的最重要的著作《论法的精神》。
——以上材料均摘自《欧洲近现代历史上宪政民主政制的生成、建构与演进》
（1）据材料一、二，分别说明英法两国代议制形成的主要特点。
（2）根据材料二并结合所学知识，概括英法两国民主政治不断完善的共同原因。
阅读材料，完成下列要求。
罗荣渠在《现代化新论——世界与中国的现代化进程》一书中指出，各种内外因素对近代中国大变革发生作用的过程中，是一个主客体相互作用、复杂的网络运动。如下示意图：
请从现代化趋势的角度，根据示意图，结合中国近代前期(1840—1919年)的相关史实，对其内涵、原因、相关事件加以分析说明。
阅读下列材料，回答问题。
材料一 1872年9月，文部省颁布了第一个有目的、有计划的教育改革的文件——《学制》。《学制序文》中说：“人之所以立其身，治其产，昌其业，以遂其生者，此无他，端赖修身，开智，长其才艺也。而修身、开智、增长才艺又非学不可。故有学校之设立。”同时指出改革教育的目标是“自今以后一般人民，无论华、士族，农工商及妇女，必邑无不学之户，家无不学之人”。政府将全国划分成学区，设置各级、各类学校，逐步普及小学义务教育。1890年10月，日本明治天皇签署颁布了《教育敕语》 。
——叶立群《日本的教育改革》
（1）根据材料一并结合所学知识，归纳日本明治维新的教育改革特点。
材料二 “国民者，以国为人民公产之称也。国者，积民而成，舍民之外，则无有国。以一国之民，治一国之事，定一国之法，谋一国之利，捍一国之患，其民不可得而侮，其国不可得而亡，是之谓国民。”
——摘自梁启超《论近世国民竞争之大势及噜前途》1899年
“何谓国民？曰：天使吾为民而吾尽期为民者也。何为奴隶？曰：天使台民而卒不成其为民也。故奴隶无权利，而国民有权利；奴隶无责任，而国民有责任；奴鸯压制，而国民喜自由；奴隶尚尊卑，而国民言平等；奴隶好依傍，而国民尚独立。此奴隶与国民之别也。”
——摘自丹丘生《说国民》1901年
（2）指出梁启超、丹丘生阐述“国民”的角度有什么不同？分析“国民”一词的系统阐述对当时中国的意义。
材料三 黄氏（即黄宗羲）之说，根本上不脱儒家思想理路，却将儒家政治、社会观推演为一更具民本精神之制度化蓝图……若以为其所论仍与“现代”不侔（móu，相当）而定其为无新见，则失于以“现代”事物为绝对尺度。
——赵轶峰《十七世纪中国政治、社会思想诉求的维度》
（3）材料三主张用什么方法去评价黄宗羲的思想？运用这一方法，评价卢梭的“主权在民”思想。
